■過(guò)亞蘭

提高生字教學(xué)效率之我見(jiàn)

■過(guò)亞蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睘楸ＷC低年級(jí)兒童對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，識(shí)字量由1800個(gè)降為1600個(gè)左右，寫(xiě)字量由1000個(gè)降為800個(gè)左右。這樣的調(diào)整，降低了量的要求，減輕了兒童過(guò)重的負(fù)擔(dān)，減少了難度，為真正提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的效率創(chuàng)造了有利條件。但真正做到識(shí)字的高效，保證寫(xiě)字的高質(zhì)量，教師們還得不斷地探索。

學(xué)習(xí)生字，遵循科學(xué)規(guī)律

讀準(zhǔn)字音，關(guān)注形義整合 漢字是音形義的結(jié)合體，學(xué)生讀準(zhǔn)生字后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物，理解字義結(jié)合起來(lái)。

避免單個(gè)識(shí)字，重視生字的相互聯(lián)系 單個(gè)漢字的記憶是繁瑣并且困難的，學(xué)生容易遺忘。若引導(dǎo)學(xué)生將生字按一定的方式歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶起來(lái)就非常簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的有結(jié)構(gòu)相同、偏旁相同、讀音相同或字形相似等歸類方式。

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固 早在19世紀(jì)，德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯就揭示了遺忘與時(shí)間的關(guān)系：遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。因此，第二課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固生字，避免生字回生的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，做到有所體會(huì)、感悟。對(duì)于前幾天學(xué)的生字，教師也應(yīng)在課堂上留出適當(dāng)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

趣味習(xí)字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

猜謎識(shí)字 這種方法能夠充分發(fā)展學(xué)生的思維，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。在識(shí)記較多的生字時(shí)，可以穿插一兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，他們必定會(huì)積極參與且樂(lè)此不疲，這樣也能夠緩解他們的學(xué)習(xí)疲勞。

“加一加，減一減”識(shí)字 “加一加，減一減”就是用熟悉的字加上或去掉某一部分學(xué)習(xí)生字的方法。用熟字來(lái)記憶生字，這樣會(huì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)生字的印象也會(huì)比較深刻。如“波”字學(xué)生都認(rèn)識(shí)，識(shí)記“婆”時(shí)，只要在“波”下邊加上“女字旁”就可以了；學(xué)習(xí)“免”字的時(shí)候，利用熟字“兔”去掉一點(diǎn)就可以把“免”輕松記住。

部件組合識(shí)字 有些生字不能利用熟字通過(guò)“加一加，減一減”的方法來(lái)識(shí)記，還可以采用“部件組合”這種識(shí)字法。如“菊”字就可分成“草字頭”“撇和橫折鉤”“米”三個(gè)部分來(lái)記。

換偏旁識(shí)字 顧名思義，這種方法就是把熟字的偏旁換成其他偏旁變成所學(xué)生字。如“課”“顆”“棵”三字就可以用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)。

順口溜識(shí)字 兒歌文字簡(jiǎn)練，說(shuō)起來(lái)瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，兒歌更能引起學(xué)生習(xí)字的興趣。如學(xué)習(xí)“破”字時(shí)，可根據(jù)字形和讀音編一個(gè)順口溜“石頭磨破皮”；“坐”字的順口溜則是“兩人并排坐在山坡上”。

加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量

要在課堂上騰出足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程包括觀察生字、教師范寫(xiě)、描紅臨寫(xiě)、交流反饋等都要在課堂上完成。有些教師往往會(huì)忽略交流反饋這一環(huán)節(jié)，即使學(xué)生已經(jīng)搞清楚生字應(yīng)該怎么寫(xiě)，但在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中還有可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)在巡視輔導(dǎo)中總結(jié)提煉一些普遍的問(wèn)題，并在課堂上及時(shí)提出。

教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要抓住重點(diǎn)，謹(jǐn)防“眉毛胡子”一把抓。如，“杏花”的“杏”，有些教師會(huì)從字的結(jié)構(gòu)入手，告知學(xué)生書(shū)寫(xiě)順序是先上后下，強(qiáng)調(diào)“撇捺舒展”并補(bǔ)充基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)——撇要尖，捺要有捺腳。這種百無(wú)一漏的寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。在筆者看來(lái)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“杏”中的“木”和“口”都發(fā)生了變化——都變扁了。其中“木”的豎最能體現(xiàn)這種變化，無(wú)疑，只有把豎寫(xiě)短，才能把“杏”寫(xiě)好。

及時(shí)反饋，激勵(lì)表彰

學(xué)生的興趣和記憶鞏固能力會(huì)隨時(shí)間的推移慢慢減弱，那么怎樣讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣、形成良好的習(xí)慣呢？一定的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生能夠利用多種方法來(lái)識(shí)記生字，教師可以用鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生——“你識(shí)字的小方法可真多，真了不起！”在教師的肯定與鼓勵(lì)中，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。如果有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，識(shí)字時(shí)懶得動(dòng)腦筋記，緊靠口頭的表?yè)P(yáng)可能已經(jīng)起不到激勵(lì)的作用時(shí)，教師就需要安排一些實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)。如在默寫(xiě)生字部分，全對(duì)的學(xué)生可給予免抄寫(xiě)的獎(jiǎng)勵(lì)；掌握得不夠好的學(xué)生，則要抄寫(xiě)下來(lái)加以鞏固。

課外閱讀，開(kāi)放識(shí)字

在筆者所在學(xué)校，每星期都有一兩節(jié)閱讀課，并且圖書(shū)館的工作人員每學(xué)期都會(huì)分發(fā)一些課外書(shū)到每個(gè)班級(jí)，供班里的學(xué)生閱讀，這些書(shū)都是符合學(xué)生的年齡段的。在閱讀課上，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一本書(shū)，讀到一些熟字組成的新詞，師生就會(huì)一起討論；讀到不認(rèn)識(shí)的字，筆者就讓學(xué)生借助拼音識(shí)字，把字放入句子中體會(huì)它的意思。筆者班的學(xué)生不只在課堂里閱讀，在家里，他們也會(huì)讀一些老師推薦的富有童趣的讀物，并讓他們學(xué)會(huì)用查字典的方法來(lái)識(shí)字。課外閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到大量的生字，但他們都通過(guò)一定的方式了解了這些漢字，包括讀音和字義。當(dāng)這些字在語(yǔ)文課本中再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就像見(jiàn)了老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了教學(xué)要求，并且學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師也教得輕松。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)中心小學(xué)）