■過亞蘭

提高生字教學效率之我見

■過亞蘭

《語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀教學和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！睘楸ＷC低年級兒童對識字、寫字的興趣，識字量由1800個降為1600個左右，寫字量由1000個降為800個左右。這樣的調(diào)整，降低了量的要求，減輕了兒童過重的負擔，減少了難度，為真正提高識字、寫字教學的效率創(chuàng)造了有利條件。但真正做到識字的高效，保證寫字的高質(zhì)量，教師們還得不斷地探索。

學習生字，遵循科學規(guī)律

讀準字音，關(guān)注形義整合 漢字是音形義的結(jié)合體，學生讀準生字后，教師要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物，理解字義結(jié)合起來。

避免單個識字，重視生字的相互聯(lián)系 單個漢字的記憶是繁瑣并且困難的，學生容易遺忘。若引導學生將生字按一定的方式歸類學習，學生記憶起來就非常簡單，常見的有結(jié)構(gòu)相同、偏旁相同、讀音相同或字形相似等歸類方式。

及時復習鞏固 早在19世紀，德國著名的心理學家艾賓浩斯就揭示了遺忘與時間的關(guān)系：遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，第二課時應加強復習鞏固生字，避免生字回生的現(xiàn)象；引導學生理解課文內(nèi)容，做到有所體會、感悟。對于前幾天學的生字，教師也應在課堂上留出適當時間來幫助學生鞏固復習。

趣味習字，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

猜謎識字 這種方法能夠充分發(fā)展學生的思維，有效地激發(fā)學生識記漢字的興趣。在識記較多的生字時，可以穿插一兩個謎語讓學生猜一猜，他們必定會積極參與且樂此不疲，這樣也能夠緩解他們的學習疲勞。

“加一加，減一減”識字 “加一加，減一減”就是用熟悉的字加上或去掉某一部分學習生字的方法。用熟字來記憶生字，這樣會比較簡單，學生對生字的印象也會比較深刻。如“波”字學生都認識，識記“婆”時，只要在“波”下邊加上“女字旁”就可以了；學習“免”字的時候，利用熟字“兔”去掉一點就可以把“免”輕松記住。

部件組合識字 有些生字不能利用熟字通過“加一加，減一減”的方法來識記，還可以采用“部件組合”這種識字法。如“菊”字就可分成“草字頭”“撇和橫折鉤”“米”三個部分來記。

換偏旁識字 顧名思義，這種方法就是把熟字的偏旁換成其他偏旁變成所學生字。如“課”“顆”“棵”三字就可以用這種方法來學習。

順口溜識字 兒歌文字簡練，說起來瑯瑯上口，深受學生喜愛。在實際教學中，兒歌更能引起學生習字的興趣。如學習“破”字時，可根據(jù)字形和讀音編一個順口溜“石頭磨破皮”；“坐”字的順口溜則是“兩人并排坐在山坡上”。

加強寫字指導，保證書寫質(zhì)量

要在課堂上騰出足夠的時間指導學生書寫，生字書寫指導的整個過程包括觀察生字、教師范寫、描紅臨寫、交流反饋等都要在課堂上完成。有些教師往往會忽略交流反饋這一環(huán)節(jié)，即使學生已經(jīng)搞清楚生字應該怎么寫，但在實際書寫過程中還有可能會出現(xiàn)一些問題，教師應在巡視輔導中總結(jié)提煉一些普遍的問題，并在課堂上及時提出。

教師指導學生書寫要抓住重點，謹防“眉毛胡子”一把抓。如，“杏花”的“杏”，有些教師會從字的結(jié)構(gòu)入手，告知學生書寫順序是先上后下，強調(diào)“撇捺舒展”并補充基本筆畫的書寫——撇要尖，捺要有捺腳。這種百無一漏的寫字指導，學生還是不得要領(lǐng)。在筆者看來，關(guān)鍵要引導學生發(fā)現(xiàn)“杏”中的“木”和“口”都發(fā)生了變化——都變扁了。其中“木”的豎最能體現(xiàn)這種變化，無疑，只有把豎寫短，才能把“杏”寫好。

及時反饋，激勵表彰

學生的興趣和記憶鞏固能力會隨時間的推移慢慢減弱，那么怎樣讓學生保持飽滿的學習興趣、形成良好的習慣呢？一定的激勵機制是必不可少的。在識字教學中學生能夠利用多種方法來識記生字，教師可以用鼓勵的話語來激勵學生——“你識字的小方法可真多，真了不起！”在教師的肯定與鼓勵中，學生識字學習的效率就會大大提高。如果有些學生的學習習慣較差，識字時懶得動腦筋記，緊靠口頭的表揚可能已經(jīng)起不到激勵的作用時，教師就需要安排一些實質(zhì)性的激勵。如在默寫生字部分，全對的學生可給予免抄寫的獎勵；掌握得不夠好的學生，則要抄寫下來加以鞏固。

課外閱讀，開放識字

在筆者所在學校，每星期都有一兩節(jié)閱讀課，并且圖書館的工作人員每學期都會分發(fā)一些課外書到每個班級，供班里的學生閱讀，這些書都是符合學生的年齡段的。在閱讀課上，筆者就帶領(lǐng)學生一起讀一本書，讀到一些熟字組成的新詞，師生就會一起討論；讀到不認識的字，筆者就讓學生借助拼音識字，把字放入句子中體會它的意思。筆者班的學生不只在課堂里閱讀，在家里，他們也會讀一些老師推薦的富有童趣的讀物，并讓他們學會用查字典的方法來識字。課外閱讀中，學生難免會遇到大量的生字，但他們都通過一定的方式了解了這些漢字，包括讀音和字義。當這些字在語文課本中再次出現(xiàn)時，學生就像見了老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達到了教學要求，并且學生學得快樂，教師也教得輕松。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學）