何雪玲

(欽州學院教育學院，廣西欽州 535099)

一、師范生的職業(yè)情感構成要素及其缺失表現(xiàn)

(一)師范生職業(yè)情感的構成要素

師范生的職業(yè)情感是指他們對即將從事的教育職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的體驗與感受。師范生作為未來的人民教師，具備的職業(yè)情感主要指“教師職業(yè)情感”，這是教師素質的基本要求，也是成為一名合格教師的基本條件［1］。“教師職業(yè)情感”是指教師能正確認識其職業(yè)的性質、價值和意義，對職業(yè)充滿濃厚的興趣，對學生充滿愛心、耐心和強烈的責任感，并能從學生的成長中體悟到自身生命的價值與意義所在，時刻享受著職業(yè)生活樂趣和幸福的情感體驗［2］。師范生的職業(yè)情感構成主要包括以下幾個方面:

第一，職業(yè)認同感。簡單來說，教師的職業(yè)認同感，就是對教師職業(yè)的認知和理解，并且從感情上樂意從事這個職業(yè)。應該說，教師職業(yè)認同感的產(chǎn)生主要基于師范生對教師職業(yè)的性質、意義有深刻而全面的認識。因此，為了培養(yǎng)師范學生的職業(yè)認同感，學校就要經(jīng)常安排他們到中小學校去了解教師的職業(yè)生活，體驗教師工作的酸甜苦辣，從而更好地培養(yǎng)對教師職業(yè)的認同情感。

第二，職業(yè)責任感。責任感是教師個體對于自身所應承擔的責任及其要求的覺察與認識。在教育實踐中，教師不斷理解、體驗和把握社會賦予自己的責任，進而形成了職業(yè)責任感。良好的責任感是教師教育工作的基石和動力。師范生作為未來的人民教師，雖然還沒有獨立開展教育工作，也應本著對學生負責、對國家教育事業(yè)負責的精神，提高自身的責任意識，培養(yǎng)堅強的意志和堅定的信念，逐步養(yǎng)成良好習慣，主動盡職盡責。

第三，職業(yè)道德感。道德感是從事一定職業(yè)的人們在其職業(yè)活動中所應遵循的、具有本職業(yè)特征的道德準則和規(guī)范的總和，是一般社會道德和階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。2008年我國修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范主要有:愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習等。

第四，職業(yè)幸福感。幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得的快樂，還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達到的完美體驗。幸福感更多地表現(xiàn)為一種價值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生目標與價值的追求［3］。做教師僅僅憑著責任心與良心工作是遠遠不夠的。只有當教師視其職業(yè)為自己的理想職業(yè)時，他才能在教育實踐中主動思考，努力工作，進而體驗職業(yè)帶來的幸福，從而實現(xiàn)自身的人生價值。

(二)當前師范生職業(yè)情感缺失表現(xiàn)

相關調查表明，當前以培養(yǎng)教師為主的高校教育類專業(yè)中，多數(shù)學生還沒有正確認識教師職業(yè)的性質、意義及其價值，因而對未來要從事的教師職業(yè)還沒形成積極的態(tài)度，存在著情感缺失現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾方面:一是部分學生選擇師范院校就讀，是基于師范院校學費較低，為家庭經(jīng)濟減輕負擔考慮，而不是出自對教師職業(yè)的喜愛;二是部分學生受到當前就業(yè)形勢影響，認為教師職業(yè)收入雖然不高，但比較穩(wěn)定，此外還有較長的寒暑假，這部分學生只是把教師職業(yè)當作謀生的手段，他們一旦面臨更大利益誘惑，必然會作新的職業(yè)選擇;三是部分師范院校招生時，忽視了報考生的第一志愿，部分學生是從其他專業(yè)調劑到師范專業(yè)就讀的，他們中絕大多數(shù)人進校后一門心思地想轉到非師范專業(yè)，這對在讀師范專業(yè)的學生也會產(chǎn)生消極影響;四是部分師范院校招生時，沒有對報考師范專業(yè)學生進行面試，缺乏對其從事教師職業(yè)最基本素養(yǎng)的考核，這部分學生雖然對教師職業(yè)有一定的情感，但其語言表達能力，交往溝通能力等都存在問題，對其要從事的教師職業(yè)素養(yǎng)要求不匹配，因而會影響其對從事教師職業(yè)的信心。

二、師范生職業(yè)情感培育中存在的問題

(一)課程設置注重專業(yè)技能，忽視職業(yè)情感的培養(yǎng)

師范生作為未來的人民教師，將來要承擔教書育人的重任，因此從學生進入師范專業(yè)開始，就應以合格教師為培養(yǎng)目標，不僅教授其教育理論和基本教育技能，也要培養(yǎng)其教師的職業(yè)情感。但由于受到當前就業(yè)壓力以及社會現(xiàn)實價值觀的影響，師范生教育中存在著重職業(yè)技能訓練，忽視職業(yè)情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。如以筆者所在學校師范專業(yè)為例，課程設置中專業(yè)學科課程課時比重過大，而教育理論課程課時偏少。由于課時有限，教師難以顧及對學生職業(yè)情感的引導;同時，當前就業(yè)招聘過程中，部分招聘單位主要以師范生能提供在校學習期間獲得的學業(yè)成績和各種證書為考核依據(jù)。在這種導向引導下，師范生在校期間，首先是追求更高的學業(yè)成績以及考取各種證書，教師職業(yè)情感教育與訓練就被理所當然地忽視了。

(二)教師敬業(yè)精神弱化，職業(yè)情感缺乏示范

“學高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的要求。高師院校的教師本應是師范生學習的榜樣，然而，在教育現(xiàn)實中，部分高校教師沒能給學生樹立良好榜樣，他們的愛崗敬業(yè)意識淡薄，注重個人功利，“編書”、“辦班”、“做課題”樂此不疲，相反在自己的教學工作中，備課不認真，不注意學習現(xiàn)代教學理念，不能采用現(xiàn)代教學技術進行教學，甚至上課遲到早退，教學效果極差。還有部分教師在課堂教學中，沒有挖掘教材中職業(yè)情感方面的因素對學生進行教育，在教學方法上缺乏與學生的交流互動，在教學態(tài)度方面或者隨意和散漫，或者傲慢和偏見，或者目中無人。對學生中出現(xiàn)的問題視而不見，聽而不聞，放任自流。這些不良的行為表現(xiàn)不僅造成了師生之間的情感關系疏遠，甚至削弱了教師以身立教的榜樣作用。長此以往，學生必然不會認同和接納教師的要求。

(三)教育實踐鍛煉不足，職業(yè)情感體驗有待加強

教育實踐作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師過程中相當重要的一環(huán)。這不僅是師范生提升從教能力的重要途徑，也是培養(yǎng)未來教師職業(yè)情感的有效途徑。目前，雖然各高師院校不斷加強和改革實踐教學，增加教育實踐鍛煉的份量，擴充實踐的內容，但師范生教育實踐鍛煉不足的現(xiàn)象依然存在，通過參與教育實踐，在實踐中體驗情感，積累情感，把理性認識轉化為真情實感仍然沒有得到有效改善。究其原因，其一是師范專業(yè)的課程體系中理論教學與實踐教學二者之間沒有很好的融合;其二是教育實踐環(huán)節(jié)還沒有作為一種課程去建設，且存在教育實踐目的不明確、內容單一、時間安排過于集中、考核較為隨意等不足。

三、師范生職業(yè)情感培育的實踐探索

(一)依托教師教育課程，培養(yǎng)職業(yè)認同感

正如前所述，教師職業(yè)認同情感的產(chǎn)生主要基于師范生對教師職業(yè)的性質和意義有深刻而全面的認識。為了培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感，師范院校不僅要經(jīng)常安排學生到中小學校去了解教師的職業(yè)生活，體驗教師工作的酸甜苦辣，同時，也要依托教師教育課程的開設，引導師范生對教師職業(yè)有充分的認識和理解，進而樹立起對教育工作的崇敬、對教師職業(yè)的向往等積極情感。因此，在教師教育類課堂中，要把情感教育作為一項常規(guī)活動納入課堂教學當中。首先，挖掘教材中情感方面的因素對學生進行教育;其次，在教學方法上注意與學生的交流互動，引導學生關注教育現(xiàn)實的問題;第三，通過開設選修課程和專題講座，讓學生全面、深入地了解教師職業(yè)，增強其職業(yè)使命感和責任感［4］。

(二)以身立教，樹立良好職業(yè)榜樣

示范性是教師勞動的重要特點之一，而以培養(yǎng)未來教師為己任的師范院校的教師，不管是在學科專業(yè)知識傳授還是自身的為人處世方面，都應該給學生樹立良好榜樣。

1．以身立教，給師范生樹立良好的榜樣

作為從事師范教育的教師，要時刻注意嚴于律己，以身立教。一方面要注意用自己的言行舉止，不僅在課堂上注意教學語言和方式，作師范生學習和行為的楷模，而且在課外注重生活細節(jié)等;另一方面，堅持正面引導，樹人物典型，弘揚教師教書育人的無私奉獻精神，以推動師范生職業(yè)認同感的形成。

2．提升課堂教學質量，充分發(fā)揮課堂教學的示范作用

首先，教師要自覺地結合學科的教學內容，注意挖掘教材中的思想因素、情感因素，并且把這些因素都轉化為對學生進行職業(yè)情感教育的素材。其次，教師在教學過程中要注意備好課，書寫好規(guī)范的教案，給學生以示范;第三，在課堂教學中，教師除了理論課程的講授，還要安排時間，給師范生進行備課，并進行課堂試講;第四，通過課堂上播放優(yōu)秀教師課堂教學錄像以及把優(yōu)秀的教師請進課堂，讓學生有與特級教師、模范班主任等優(yōu)秀教師對話交流的機會。這些積極的嘗試不僅可以培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能、專業(yè)能力，更重要的是，它能夠促使學生增強對教師職業(yè)的認識和熱愛?！敖逃囊粋€特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質”［5］。

(三)營造校園文化氛圍，提升教師職業(yè)情感

師范院校的主要職能是為教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師，這個定位決定了高師院校的校園文化建設必須突出師范特色。師范特色的校園文化活動的開展，不僅可以釋放學生的潛能，豐富學生的課余生活，還可以完善知識結構，提高職業(yè)技能，提升職業(yè)情感。

第一，組織學生開展富有師范特色的校園文化活動。在開展文體、藝術、科技和學術活動的同時，積極培養(yǎng)學生的從教技能，使其成為師范院校校園文化的主流，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍。如定期舉辦“教師才藝大賽”專業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。通過朗誦競賽、演講比賽、講故事比賽，三筆字(鋼筆、毛筆、粉筆)簡筆畫競賽、手抄報比賽、說課比賽、歌唱比賽等等多種方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生的競賽熱情，使其在不知不覺中形成從教能力。

第二，成立讀書協(xié)會，營造書香校園。在人類文明的大寶庫中，教育名著無疑是不可忽略的重要寶藏，歷史積累下來的教育經(jīng)驗和教育智慧蘊涵其中。通過對古今中外教育經(jīng)典著作的品讀、鑒賞，可以幫助師范生領悟教育著作所蘊藏的教育智慧，感悟和提升教師職業(yè)情感。如:教師可以通過講座形式，為學生介紹教育名著讀物，供學生在課外時間閱讀。同時，每間隔一段時間，教師可以組織不同主題的讀書交流活動，和同學分享名著中的思想觀點，從中進一步感悟和增強職業(yè)情感。

第三，聘請校內外教育專家作學術講座，拓展視野。學術講座是大學校園內主流課程之外一個重要的傳授知識、培養(yǎng)人才的途徑。學生在課堂學習之余，通過參加學術講座，可以領略教育名家風采，了解教育領域的最新研究成果和前沿動態(tài)，從而建立自己的職業(yè)傾向，提高自己的專業(yè)水平。可以說，它對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著巨大的作用，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。

(四)積極參與教育實踐，體驗教師職業(yè)的情感

師范生職業(yè)情感的培育，除了依托教育類課程進行理論講授，還需要深入中小學校開展教育實踐活動加以鍛煉。

第一，積極組織師范生開展專業(yè)認知教育活動，培養(yǎng)職業(yè)意識。學校要組織學生定期到小學去觀察學校的各種活動，請優(yōu)秀教師給學生講授基礎教育課程改革的信息，幫助學生了解基礎教育發(fā)展的動態(tài)，教師和學生的活動以及校內外教育機關的活動，通過直接的感知了解學校生活的各個方面。在這種感受體驗中培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

第二，組織學生開展義務支教專題活動，培養(yǎng)職業(yè)情感。每周利用課余時間，組織師范生到中小學開展支教等多種形式的活動，讓學生走進中小學課堂，加強與中小學師生的接觸，強化教學基本技能訓練，為實現(xiàn)向教師的轉化做準備;與此同時，直接體驗教師與學生的真實生活，從平凡的工作崗位中感悟教師的崇高與偉大，從而逐步樹立起熱愛教育工作的職業(yè)情感。

第三，參與教育實踐鍛煉，體驗職業(yè)情感。良好的職業(yè)情感需要在教育實踐中加以培養(yǎng)。因此，組織學生到真實的教育現(xiàn)場進行教育實習(頂崗實習)很有必要。在教育實習活動中有目的地了解教師的教育教學行為、學生的學習方式、班隊會的組織與實施、課堂教學的組織形式等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，引導師范生對教學活動進行反思，促進學生學習積極性的提高;此外，在教育實習活動中還要求學生獨立設計教案、備課、講課，使其獲得課堂教學工作的全程體驗，獨立地設計并實施班會，組織課外活動等，讓學生在學校具體的教育教學情景中，通過參與每一項教育教學活動，進而體會從事教育工作的意義和責任，從情感上接納教師工作，使之逐漸形成對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，并將這一追求內化為持久的職業(yè)信念。徐特立說過:“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會越愛自己的學生。當你看到你教出來的學生一批批走向生活，為社會作貢獻時，你會多么高興啊!”［6］

綜上所述，師范生職業(yè)情感的培育，需要從教學課程、教師自身、高校管理等多方面努力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、合格的師范畢業(yè)生。

［1］［2］張意忠:《師范生職業(yè)情感再認》，《教育學術月刊》，2010年第7期。

［3］李志英、王戈:《談教師的職業(yè)情感》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》，2011年第3期。

［4］米慶華:《高師生教師職業(yè)情感缺失與對策探討》，《經(jīng)濟研究導刊》，2012年第14期。

［5］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編:《學會生存》，教育科學出版社，1996年版，第194頁。

［6］龔樂進等:《教師職業(yè)道德》，首都師范大學出版社，1992年版，第237頁。