■趙 勇

在想象閱讀中激發(fā)創(chuàng)新思維

■趙 勇

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注重發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍仨氈匾晫?duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，把學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

聯(lián)系生活，大膽想象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，學(xué)生想象力的培養(yǎng)當(dāng)然離不開(kāi)生活。生活中的一些事例，通過(guò)教師生動(dòng)形象、富有感染力的講述，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩稣f(shuō)自己飼養(yǎng)小動(dòng)物或照顧小動(dòng)物的經(jīng)過(guò)，這樣不但培養(yǎng)了他們的想象力，還為今后作文中寫(xiě)小動(dòng)物打好了基礎(chǔ)。

興趣提高了，思維方式也就有了變化。在分段時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，可不可以這樣分呢？”遇到這種情況，筆者總是鼓勵(lì)他們：“段落的劃分其實(shí)并不是唯一的，這就好比過(guò)河，既可以走橋、坐船，也可以脫了衣服游過(guò)去，這些不都是很好的方法嗎？”孩子的好奇心在初始階段既大膽、又稚嫩，教師要加以啟發(fā)保護(hù)，鼓勵(lì)他們勇于探索。

扮演角色，豐富想象

活潑好動(dòng)、樂(lè)于表演是兒童的天性。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，模仿力也極強(qiáng)。蘇教版語(yǔ)文教材中，大部分內(nèi)容都適合學(xué)生表演，有的適合朗誦、編劇，有的本身就是一篇很好的童話故事。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、演一演，把生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式搬到課堂上來(lái)。如在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生都扮演秋姑娘，按小組把秋姑娘寫(xiě)給大雁、青蛙、松鼠和孩子的信寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生興致盎然，個(gè)個(gè)都根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)出了信的內(nèi)容。

上課時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式短小的游戲和活動(dòng)，如詩(shī)朗誦、識(shí)字大王比賽、演小品、猜謎語(yǔ)、做游戲……只有讓學(xué)生一次次心動(dòng)，其內(nèi)心才會(huì)掀起情感波瀾，并始終處于積極探索中，學(xué)生的想象力也在這些開(kāi)心的活動(dòng)和精彩的表演中得到培養(yǎng)。

再現(xiàn)情境，激發(fā)想象

形象思維是要憑借事物形象和表象，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行的。小學(xué)生思維正處于以形象思維為主導(dǎo)的階段，因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些課文，由于本身比較抽象，學(xué)生又沒(méi)有那樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，再加上缺少感性材料，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí)，教師可以根據(jù)教材，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，在一步步深入理解教材的同時(shí)，培養(yǎng)他們的想象力。

學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路都是教學(xué)的難點(diǎn)。在講讀課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺一帶的山，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，很快就扣住了“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚”而八達(dá)嶺的山特別長(zhǎng)的特點(diǎn)，畫(huà)出了兩座山的平面圖。然后，筆者就讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，試著畫(huà)出“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井”法的示意圖?！皟啥送瑫r(shí)鑿進(jìn)法”理解起來(lái)并不困難，而“中部鑿井法”錯(cuò)得就比較多。有學(xué)生提出，從中間打一口井不也浪費(fèi)時(shí)間嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者就讓他們展開(kāi)討論：從開(kāi)隧道的實(shí)際情況出發(fā)，如果只有一個(gè)工作面，許多人就閑著沒(méi)事，工作進(jìn)程當(dāng)然慢，這樣從中間鑿了井，一下子就增加了兩個(gè)工作面；當(dāng)然，如果再鑿一個(gè)直井，幾個(gè)工作面就可以同時(shí)展開(kāi)，加上在開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道時(shí)采用的“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”，這樣工期當(dāng)然會(huì)縮短很多。最后筆者又提出：“為什么要采用這種方法呢？”通過(guò)示意圖，學(xué)生豁然開(kāi)朗：詹天佑正是根據(jù)八達(dá)嶺隧道特別長(zhǎng)的特點(diǎn)才設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)鑿方法。在講解火車(chē)是怎樣爬上“人”字形線路時(shí)，筆者讓學(xué)生上黑板前指著掛圖給大家講解火車(chē)到底是怎樣爬上陡坡的，看誰(shuí)的解釋能把大家說(shuō)服。剛開(kāi)始大家都信心十足，但很快就講不下去了。對(duì)此，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，小組反復(fù)討論，看哪組能最先解決這個(gè)問(wèn)題。最后，學(xué)生們才真正理解火車(chē)是怎樣爬上去的。

教授方法，誘發(fā)想象

教師除了有意識(shí)的培養(yǎng)，還要教給學(xué)生創(chuàng)造想象的方法，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更豐富多彩的形象。一是原型啟發(fā)法。人們根據(jù)小鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機(jī)，魯班在茅草劃破手的啟發(fā)下發(fā)明了鋸子，這些都根據(jù)事物原型通過(guò)想象而發(fā)明的。二是移花接木法。即把幾種東西通過(guò)拼湊而構(gòu)成新的物體，如埃及的獅身人面像、中國(guó)的龍鳳等都是用這種方法想象出來(lái)的。三是夸張法。即把一個(gè)事物的某一特點(diǎn)加以放大，從而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，如大家熟知的米老鼠就是放大了耳朵，許多漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)片都是采用夸張的手法制作的。四是擬人法。即通過(guò)想象，把動(dòng)物、植物及生活中的一些事物變得和人一樣，具有會(huì)說(shuō)話、會(huì)想問(wèn)題等特征，如童話、寓言等。五是幻想法。在想象作文時(shí)，就可以讓學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)大膽的奇思妙想，如想象作文《如果地球沒(méi)有了引力》《假如我是校長(zhǎng)》等。教師應(yīng)該把想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生司空見(jiàn)慣的游戲、活動(dòng)中挖掘培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法，把想象力的培養(yǎng)具化到每一項(xiàng)活動(dòng)、每一件工作中，讓培養(yǎng)想象力的工作從無(wú)形走向有形，一步一個(gè)腳印，讓孩子們?cè)跐撘颇屑葘W(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，讓想象力的培養(yǎng)留下腳印。

（作者單位：江蘇省東?？h牛山街道中心小學(xué)）