周慶岳

(海安縣城東鎮(zhèn)新生初級中學，江蘇海安，226625)

隨著數(shù)學教學改革的進行，初中數(shù)學教學質(zhì)量顯著提升，越來越多的學生喜歡學習數(shù)學，學生數(shù)學素養(yǎng)有了很大提升。然而，在實際教學工作中，不少學生和家長都覺得數(shù)學偏難，在一定程度上都曾經(jīng)對數(shù)學喪失信心，甚至發(fā)出許多抱怨。如筆者所在地的全縣學期期末調(diào)研測試中，全縣數(shù)學平均分僅在及格分上下，這一度引發(fā)社會的議論，多數(shù)人把學生考得差的原因歸結(jié)于試題難度太大。通過自己的教學實踐和思考，筆者認為造成這一現(xiàn)象的原因在于學生數(shù)學學習堅持性的缺失而導致的數(shù)學教學異化。因此，從某種意義上說，加強數(shù)學堅持性學習的策略研究，對初中數(shù)學教學改革有著至關重要的作用。

數(shù)學堅持性學習是一個系統(tǒng)工程，離不開數(shù)學教學改革的核心理念，離不開數(shù)學教學的探索和追求。筆者通過研讀有關資料和調(diào)查實踐后，認為只有強化問題驅(qū)動，才能喚醒學生堅持的意識；只有踐行踴躍展示，才能展示學生堅持的魅力；只有注重滲透思想，才能提升學生堅持的智慧。

一、問題驅(qū)動：喚醒學生堅持的意識

眾所周知，問題是數(shù)學的關鍵所在，學生的問題意識與能力是構(gòu)成數(shù)學素養(yǎng)的核心要素?！读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中的教學目標也重點凸顯了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。由于受教育應試化和功利化的影響，我們平常僅僅滿足于培養(yǎng)學生解題和考試的能力，滿足于在“題?！敝袑W生培養(yǎng)成解題高手，這在根源上使學生的數(shù)學堅持性學習失去方向和目標。作為初中數(shù)學教師，我們應該強化問題驅(qū)動的教學改革，運用數(shù)學課程的核心問題啟發(fā)學生開展數(shù)學學習活動，喚醒學生數(shù)學學習的問題意識，從而增強數(shù)學學習的堅持性。

自從教學論專家馬赫繆托夫創(chuàng)立問題教學論以來，問題驅(qū)動的教學方式被大家公認為是一種發(fā)展性的教學，為廣大教育工作者廣泛采用。筆者在教學實踐中非常注重用問題驅(qū)動引領教學，取得了顯著效果。例如：教學《平行線的性質(zhì)》一課時，筆者要求學生首先自主畫圖，指出圖中的同位角，并測量這些角，用表格表達結(jié)果，自主探究這些角的規(guī)律。然后指導學生將圖中同位角的任意一組剪下后疊合，根據(jù)所得數(shù)據(jù)與操作結(jié)果提出猜想。接著要求學生再畫出一條截線，思考猜想結(jié)論是否仍然成立。最后讓學生判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關系。在此基礎上讓學生自主總結(jié)平行線的性質(zhì)有哪些。通過環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動，學生學習數(shù)學的堅持性得以在探究和動手活動中培養(yǎng)。

當然，問題驅(qū)動還需要我們在教學設計時，注重貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，善于用大問題激發(fā)學生的潛能。在糾正學生錯誤時，要注重預設和生成，善于巧設問題直指學生的思維誤區(qū)。在整個教學過程中，要善于應用有生命力的問題情境將學生帶入更廣闊神奇的數(shù)學世界，最大程度上喚醒學生數(shù)學學習的堅持意識。

二、踴躍展示：展示學生堅持的魅力

張卓玉在《第二次教育革命是否可能》中指出：“展示是人性的基本需求，是人的基本權(quán)利，是生命成長的基本形式，也是學習的有效途徑?！?南通市也將“踴躍展示”列為課堂教學改革的三點基礎要求之一，強調(diào)學生的參與，關注學生的學習過程，凸顯學生個體參與和群體融合發(fā)展的課堂文化。實踐證明，踴躍展示可以使?jié)摬卦趯W生身上的才能、智慧、個性及創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，可以極大地展示學生學習數(shù)學的潛能和魅力。

踴躍展示要強化學生的合作與交流，積極營造交往文化，倡導知識、情感、文化和精神的融合。例如：在教學“用哪種方案更可行”一類的探究題目中，筆者引導學生合作交流，讓學生展示自己的思維成果。學生在交流中紛紛圍繞主題踴躍展示自己的成果：比較問題中的兩種選擇方案，關鍵點是什么？在問題的所有的量中，哪個是變量，哪個是常量？如何將兩種方案中的有關量用函數(shù)表示出來？如何將問題轉(zhuǎn)化為一元一次方程和不等式，通過解方程和不等式的運算求解？怎樣更直觀地尋找答案？最后由學生自編同類應用題并展示交流。盡管學生表達的順序不同，見解不夠深刻，但充分展示了學生在數(shù)學堅持性學習中的魅力。

踴躍展示還可以巧妙而有效地利用學生的思維錯誤，將其作為教學資源，讓學生在曲折和反復中得到鍛煉，在糾錯中反思，成就智慧。引領學生踴躍展示自己的日記，記錄自己的成長歷程，最大限度地激發(fā)學生數(shù)學學習的潛能。

三、滲透思想：提升學生堅持的智慧

著名數(shù)學特級教師張齊華認為，數(shù)學不只是數(shù)學知識、方法、過程的簡單堆砌與疊加，數(shù)學教學也不僅僅是數(shù)學知識、技能和方法的機械傳遞與搬運。作為基礎教育乃至高等教育中的一門必修課程，它擁有其他學科所無法替代的、特有的教育與文化價值，比如滋養(yǎng)學生的理性精神，培育學生的數(shù)學思想方法，等等。數(shù)學就是一種文化，可以說數(shù)學文化是數(shù)學的靈魂。為了培養(yǎng)學生數(shù)學學習的堅持性，初中數(shù)學課堂教學需要滲透數(shù)學思想和文化。

滲透思想要引領學生感受數(shù)學的理性美，領悟求真求實的理性精神與文化價值，讓數(shù)學堅持性學習成為學生生命的自覺。例如：教學《勾股定理》一課時，筆者引導學生將多個直角三角形拼成正方形，在富有實踐和創(chuàng)造性的活動中，學生體驗了趙爽弦圖、美國第20任總統(tǒng)加菲爾德勾股定理證法等。對學生進行數(shù)學史教育，能夠使學生感受數(shù)學文化的神奇，從而走進富有生命力的數(shù)學課堂。

滲透思想要切實讓學生學會歸納、推理、類比和轉(zhuǎn)化等實用的數(shù)學方法，在數(shù)學的學習中感受文化，讓數(shù)學堅持性學習成為自覺的行動。例如：教學《矩形》一課時，可以將它與菱形類比，使學生認識和學習類比的數(shù)學思想；教學《矩形的性質(zhì)》一課時，可以引導學生將矩形計算題轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決，使學生認識和學習轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。教學實踐證明，通過數(shù)學思想和文化的滲透，能讓學生在堅持性數(shù)學學習中提升智慧和素養(yǎng)。

柏拉圖說：“教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。”初中學生數(shù)學堅持性學習立足于學生的發(fā)展，注重塑造學生的心靈，追求數(shù)學教學改革的創(chuàng)新和完善，能有效提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。在初中數(shù)學課堂教學的過程中，學生的堅持性學習記載著學生學習數(shù)學的過程與體驗，記載著學生學習數(shù)學的思想和智慧，充分體現(xiàn)了初中數(shù)學教學改革的價值取向，是我們廣大數(shù)學教師永恒的學科追求。

[1] 李秀敏.數(shù)學教學中創(chuàng)新教育初探[J].中國校外教育，2014(5).

[2] 楊俊.優(yōu)先發(fā)展能力 優(yōu)化數(shù)學教學[J].新課程導學，2014(5).

[3] 趙金霞.構(gòu)建新理念下的數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究，2014(10).