高 芳

(南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)，江蘇南京，210048)

江蘇省普通高等學(xué)校招生考試對(duì)考生英語能力的測(cè)試分為兩個(gè)部分：筆試和口試?？谠囋谌路?，配有《高中英語口語等級(jí)測(cè)試綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)一書，以明確考試范圍?？忌鷤兺恢匾暋八惴帧钡墓P試，而忽略了口試。甚至有不少高三教師在口語考試備考階段也對(duì)本場(chǎng)考試的意義模糊處理，弱化了口試的重要性。每年的口語測(cè)試就這樣尷尬地存在著，被學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)為“不合時(shí)宜”。

一、從《綱要》中語言材料的來源分析該測(cè)試存在的合理性

英語口語訓(xùn)練可以表現(xiàn)為朗讀、情景對(duì)話和介紹獨(dú)白等多種方式，而這種段落甚至整篇文章的復(fù)述背誦是語言學(xué)習(xí)的一種有效方法。學(xué)生通過對(duì)目標(biāo)語言的讀、背、復(fù)述，不僅可以營(yíng)造語言浸潤(rùn)的環(huán)境、積累語言知識(shí)、增強(qiáng)理解力，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語闡述自我思想，擺脫母語的前攝影響，進(jìn)而提高寫作和交際能力?！毒V要》很好地貫徹了這種口語訓(xùn)練的精神。

《綱要》的設(shè)計(jì)題型為三種：朗讀短文并回答問題、情景對(duì)話和話題簡(jiǎn)述。其提供的18個(gè)話題精選自《牛津高中英語》教材，共涵蓋24個(gè)大項(xiàng)：個(gè)人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校生活、興趣與愛好、個(gè)人情感、人際關(guān)系、計(jì)劃與愿望、假日活動(dòng)、購(gòu)物、天氣、文娛與體育、旅游與交通、語言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、熱點(diǎn)話題、歷史與地理、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)。這些基本囊括了近年來的高考英語書面表達(dá)話題。

根據(jù)第二語言習(xí)得理論之一的克拉申語言輸入假說(Input Hypothesis)，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)有意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中輸入的信息要讓學(xué)生可理解，不能傳授過難的東西?！毒V要》在難度上的把握是合理的，它提供的口語練習(xí)材料一半多來自《牛津高中英語》。高考英語的測(cè)試要求是學(xué)生能夠理解和運(yùn)用略低于課本難度的語言材料，這正好契合了《綱要》把課文精簡(jiǎn)濃縮的選材宗旨。

另外，在語言學(xué)習(xí)上，情感因素的作用也是值得關(guān)注的。根據(jù)克拉申的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳的情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件包括學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心情舒暢，沒有過高的焦慮感。由于口語考試材料源于課本，在高考“戰(zhàn)場(chǎng)”上，考生如能看見如此熟悉的文章，可謂“他鄉(xiāng)遇故知”。

二、《綱要》中的語言材料與高考作文題驚人吻合

2010年江蘇省高考英語試卷的書面表達(dá)題要求考生就自己的英語學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和課外自學(xué)途徑幾個(gè)方面作經(jīng)驗(yàn)介紹，并結(jié)合實(shí)際提出兩三點(diǎn)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)該注意的地方。《綱要》第二部分情景對(duì)話的第2篇材料就對(duì)如何學(xué)好英語有詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

Firstly， you should try to have a large vocabulary. If your vocabulary isn’t large enough， you can hardly express yourself…

材料運(yùn)用了條件狀語從句、祈使句、時(shí)間狀語從句及承接詞表明上下句之間的層次關(guān)系，觀點(diǎn)鮮明，句式毫不冗繁，甚至在表示建議時(shí)用的情態(tài)動(dòng)詞也注意了前后變化。

江蘇省高考英語寫作滿分為25分，但全省的平均分只有13分左右。也就是說，拋開高級(jí)詞匯和高難度的復(fù)雜句式，大多數(shù)考生連最基本的要點(diǎn)內(nèi)容都不會(huì)表達(dá)，連及格分都拿不到。對(duì)于這類考生，《綱要》就是大救星。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用好這個(gè)“武器”，讓高考復(fù)習(xí)事半功倍。

三、以高考的名義提出《綱要》新用法

(一)從提高聽力的角度

考生在聽力題目上失分往往是由于無法聽懂和把握聽力材料的細(xì)節(jié)，只能抓住個(gè)別被重讀的關(guān)鍵詞，無法將整個(gè)句子連貫起來理解。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)在平常訓(xùn)練時(shí)給出考綱范圍內(nèi)的類似話題，讓學(xué)生按故事情節(jié)扮演不同角色，展開對(duì)話。這種復(fù)述的方法可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐英語口語的環(huán)境，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常交際中去。同時(shí)熟悉與話題相關(guān)的周邊詞匯，有助于考生養(yǎng)成用第一人稱分析語境的心態(tài)。

《綱要》所討論的24個(gè)語言項(xiàng)目基本囊括了所有在聽力考試中出現(xiàn)的話題類型，是很好的聽力樣本。教師可將核心詞匯“挖洞”，設(shè)計(jì)成聽力填空題，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注句子結(jié)構(gòu)和前后意思的承接。在填詞的時(shí)候，讓學(xué)生反思如何找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，前后是否有提示，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽力大局觀。

(二)從作文和翻譯的角度

教材中的情景對(duì)話和話題簡(jiǎn)述是很好的訓(xùn)練素材。教師可利用《綱要》與教材同體同源的特點(diǎn)，把材料設(shè)計(jì)成高考作文題目，給出要點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以考試需要的形式表達(dá)出來。這種既是課文復(fù)述，又是考試作文的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)與考試要求之間的聯(lián)系，暗示他們一切作文考題皆來源于課本，明確以“教科書為綱，踏實(shí)深化學(xué)習(xí)”的思想。

如教師在完成《牛津高中英語》教材第一模塊第一單元的閱讀課文《School Life in the UK》之后可布置作業(yè)，讓學(xué)生完成一篇口頭作文，題目為《School Life》，須包括的要點(diǎn)直接可以參照《綱要》中對(duì)應(yīng)章節(jié)。

1.在英國(guó)的一年中學(xué)生活是一段令人開心的經(jīng)歷……

2.我有許多老師，每位老師教授一門課程……

3.這里布置的家庭作業(yè)不像中國(guó)的學(xué)校那么繁重……

學(xué)生的作業(yè)上交以后，教師按高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，因題目難度較小，大部分學(xué)生都能獲得高分，從而消除了學(xué)生不會(huì)寫作文的焦躁。在復(fù)習(xí)中貫穿作文練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)便能復(fù)述大部分課文的內(nèi)容，并可以靈活運(yùn)用單詞和句式，惱人的英文寫作問題便迎刃而解了。

一場(chǎng)被看輕了的考試，實(shí)則是在三月提前開打的“戰(zhàn)爭(zhēng)”；一本被低估了的小冊(cè)子，其實(shí)是原本無情的高考提供給學(xué)生的“友情提示”。讓高三學(xué)生開口說英語不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為了幫助學(xué)生更快地掌握大量英語基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備豐富的語感和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而提升英語綜合能力。高三英語口語等級(jí)測(cè)試不僅是單純的口語考試，更是高三學(xué)生考前的一次英語“軍訓(xùn)”，把學(xué)生三年所學(xué)的精華匯聚一堂，在復(fù)習(xí)階段予以展示，這是在高三學(xué)生紛繁沉重的題海生活中，具有領(lǐng)航意義的“海上直升機(jī)”。

[1] Krashe，S.D.&T.Terrell.The natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford： Pergamon，1983.

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