孔幼芳

(桂林市疊彩區(qū)拱極小學(xué)，廣西桂林，541001)

《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛(ài)；暗線是對(duì)母親的深深懷念之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語(yǔ)言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛(ài)的樸實(shí)與溫馨，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。

海德格爾在《人，詩(shī)意地安居》中談到：“教，所要求的是：讓學(xué)。”這里所說(shuō)的“讓”就是謙讓、給予，有一種位置的變化、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移之意。他認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是‘學(xué)’本身，而非旁的什么東西?！弊寣W(xué)于生是對(duì)學(xué)生最好的尊重。

一、于尋常處品滋味

師：“柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院”，灑滿是什么感覺(jué)，用一個(gè)詞或一句話把你的理解說(shuō)出來(lái)。

生：院子里很亮，像白天一樣。(生哄笑)

師：這位同學(xué)體會(huì)出了月光的亮，但從大家的表情看出似有不妥。

生：院子里的一草一木，還有媽媽、我、大黃狗都籠罩在月色中，我感到很安靜。

師：從籠罩這個(gè)詞的運(yùn)用我知道你理解了滿字，除了安靜之外還有什么？

生：恬靜。

生：柔和。

生：在灑滿月光的小院聽(tīng)媽媽唱歌謠、講故事是多么幸福的一件事呀。

師：所以作者說(shuō)，童年的夏夜__________，當(dāng)星星__________，月亮__________，柔和的月色__________。這是孩子眼中最美的時(shí)辰。

月色、月光貫穿全文的環(huán)境描寫(xiě)，此時(shí)月光的恬靜與柔和同媽媽的形象是相互交融的，所以文章的題目叫做《月光啟蒙》，關(guān)于題目之妙，我們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中還會(huì)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步體會(huì)。

可以說(shuō)，月光隨著童年一同封存在作者孫友田的心靈深處，它是作者表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念之情的不可或缺的背景。如原文所說(shuō)，“是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

因此，對(duì)月光的體悟應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，于尋常處品滋味，以“灑滿”為抓手，與學(xué)生親近文本，走入作者的內(nèi)心，和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到讓學(xué)與生的效果。

二、補(bǔ)充背景，挖掘情感

(一)補(bǔ)充背景

師：因?yàn)檫@月光啟蒙，加上自己后來(lái)的不懈努力，作者從一名普通的煤礦工人成長(zhǎng)為我國(guó)著名的詩(shī)人、作家?？墒?，你們知道嗎，此時(shí)，他的老母親怎樣了呢？(出示課件：《月光啟蒙》原文，師深情誦讀)

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

(二)深情回憶，重溫文本

這就是作者至親至愛(ài)的母親呀，她曾經(jīng)：(出示課件，課文片段，教師引讀)

師：忙完了一天的活計(jì)，

生：(讀至本段結(jié)束)

師：她用甜甜的嗓音，

生：(讀至本段結(jié)束)

師：可是現(xiàn)在不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。

她曾經(jīng)：

師：用一雙勤勞的手為我

生：(讀至本段結(jié)束)

師：可是現(xiàn)在，母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

此刻，孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜。那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。

(課件出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，__________。)

(三)利用生成，挖掘情感

交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

有人說(shuō)把精品撕碎了給大家看是殘酷的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者有意將記憶中的母親與患了老年癡呆癥、失去了記憶后的母親相比較。對(duì)課文相關(guān)文段的誦讀，再現(xiàn)月光啟蒙的場(chǎng)景，加深理解作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情，體會(huì)作者此刻心情，通過(guò)前后對(duì)比達(dá)到感同身受的效果。

(四)于文本看似矛盾之處著眼

(出示課題：月光啟蒙)

師：如何理解“啟蒙”？

生：?jiǎn)⒚删褪抢蠋熃逃齽側(cè)雽W(xué)的學(xué)生。

生：?jiǎn)⒚傻囊馑际鞘钩鯇W(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。我查字典了。

生：?jiǎn)⒚梢欢ㄒ欣蠋熃獭?/p>

師：大家對(duì)于詞語(yǔ)的理解采取了多種方式：有的查字典，有的根據(jù)自己在生活中的理解，還有的把一定的場(chǎng)景進(jìn)行濃縮、概括。不錯(cuò)，以上的方法都可以運(yùn)用?？偨Y(jié)大家的發(fā)言，有一個(gè)核心：?jiǎn)⒚?，需要老師?/p>

師：昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，文中的啟蒙老師是誰(shuí)？

生：我在課文最后一個(gè)自然段找到答案，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。

師：齊讀這句話。

(生齊讀)

師：他為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家自讀課文，把理由畫(huà)出來(lái)，注意把生字詞讀準(zhǔn)確。

(生自讀，教師巡視)

生：母親吟唱歌謠，激發(fā)我對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

生：母親激發(fā)了我的想象。

生：我覺(jué)得最后一個(gè)自然段就是最好的答案。

(師出示最后一段，生齊讀)

師：最后一段是高度概括，你能找到相應(yīng)的具體文段嗎？如哪些段落具體寫(xiě)母親吟唱歌謠，激發(fā)我對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)？

(生讀書(shū)，并找出相應(yīng)文段)

師：可以概括一下嗎。

生回答。

師：我們把各部分的內(nèi)容歸納起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容了。

作者回憶了__________等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了__________美好追憶。

啟蒙往往是和老師、學(xué)校聯(lián)系在一起，而作者卻說(shuō)“母親不識(shí)字”。筆者在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，從這一矛盾處著眼，以此統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)以及主意內(nèi)容了然于胸，同時(shí)也初步感受到作者對(duì)母親的愛(ài)，為本文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以讀引讀，有效拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睆?qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，教師要以教材為“引子”，通過(guò)適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展，開(kāi)展“大閱讀”“大背誦”“大思考”“大表達(dá)”，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀推進(jìn)的內(nèi)容是對(duì)文本的拓展與延伸，在即將結(jié)束本課時(shí)，筆者向?qū)W生推薦閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》(《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》)。通過(guò)一系列的閱讀，學(xué)生進(jìn)一步感受母愛(ài)的樸實(shí)與溫馨，從而實(shí)現(xiàn)“用教材教”這樣一個(gè)根本的目的。

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本，一定要建立在教師對(duì)文本深度解讀、對(duì)文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上，呂叔湘先生說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！币I(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本打造讓學(xué)與生的課堂，我們不妨謹(jǐn)記“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”的教誨。只有挖掘文本，開(kāi)展深度閱讀，與文本和作者對(duì)話，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更高的境界。

[1] 王建峰.語(yǔ)文文本解讀的自我性格[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2010.

[2] 金新.語(yǔ)文文本解讀的無(wú)度與有度[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-10-22.

[3] 馮為民.文化自覺(jué)與語(yǔ)文文本解讀[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010(6).