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        親近文本,感受母愛的樸實與溫馨
        ——由《月光啟蒙》的教學(xué)談如何引領(lǐng)學(xué)生對話文本

        2014-04-17 04:40:00孔幼芳
        教育觀察 2014年6期
        關(guān)鍵詞:母愛月光文本

        孔幼芳

        (桂林市疊彩區(qū)拱極小學(xué),廣西桂林,541001)

        《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的事,表達(dá)了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索,明線是母親對“我”的啟蒙,啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛;暗線是對母親的深深懷念之情。本課的教學(xué)重點在于借助具體的語言材料,讀懂母親的啟蒙,感受母愛的樸實與溫馨,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。教學(xué)難點則為領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。

        海德格爾在《人,詩意地安居》中談到:“教,所要求的是:讓學(xué)?!边@里所說的“讓”就是謙讓、給予,有一種位置的變化、重點轉(zhuǎn)移之意。他認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是‘學(xué)’本身,而非旁的什么東西?!弊寣W(xué)于生是對學(xué)生最好的尊重。

        一、于尋常處品滋味

        師:“柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院”,灑滿是什么感覺,用一個詞或一句話把你的理解說出來。

        生:院子里很亮,像白天一樣。(生哄笑)

        師:這位同學(xué)體會出了月光的亮,但從大家的表情看出似有不妥。

        生:院子里的一草一木,還有媽媽、我、大黃狗都籠罩在月色中,我感到很安靜。

        師:從籠罩這個詞的運用我知道你理解了滿字,除了安靜之外還有什么?

        生:恬靜。

        生:柔和。

        生:在灑滿月光的小院聽媽媽唱歌謠、講故事是多么幸福的一件事呀。

        師:所以作者說,童年的夏夜__________,當(dāng)星星__________,月亮__________,柔和的月色__________。這是孩子眼中最美的時辰。

        月色、月光貫穿全文的環(huán)境描寫,此時月光的恬靜與柔和同媽媽的形象是相互交融的,所以文章的題目叫做《月光啟蒙》,關(guān)于題目之妙,我們在下面的學(xué)習(xí)中還會帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步體會。

        可以說,月光隨著童年一同封存在作者孫友田的心靈深處,它是作者表達(dá)對母親的深深感激和懷念之情的不可或缺的背景。如原文所說,“是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。”

        因此,對月光的體悟應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的重點,于尋常處品滋味,以“灑滿”為抓手,與學(xué)生親近文本,走入作者的內(nèi)心,和作者產(chǎn)生共鳴,達(dá)到讓學(xué)與生的效果。

        二、補充背景,挖掘情感

        (一)補充背景

        師:因為這月光啟蒙,加上自己后來的不懈努力,作者從一名普通的煤礦工人成長為我國著名的詩人、作家。可是,你們知道嗎,此時,他的老母親怎樣了呢?(出示課件:《月光啟蒙》原文,師深情誦讀)

        母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。

        我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。

        (二)深情回憶,重溫文本

        這就是作者至親至愛的母親呀,她曾經(jīng):(出示課件,課文片段,教師引讀)

        師:忙完了一天的活計,

        生:(讀至本段結(jié)束)

        師:她用甜甜的嗓音,

        生:(讀至本段結(jié)束)

        師:可是現(xiàn)在不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。

        她曾經(jīng):

        師:用一雙勤勞的手為我

        生:(讀至本段結(jié)束)

        師:可是現(xiàn)在,母親不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。

        此刻,孫友田的內(nèi)心一定無法平靜。那么,他的心底到底有什么話想對母親訴說呢?拿出你的筆,展開你的想象,把它寫在課文旁邊的空白部分。

        (課件出示:

        母親,雖然您什么都不記得了,但是,__________。)

        (三)利用生成,挖掘情感

        交流練筆,學(xué)生深情誦讀。

        有人說把精品撕碎了給大家看是殘酷的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者有意將記憶中的母親與患了老年癡呆癥、失去了記憶后的母親相比較。對課文相關(guān)文段的誦讀,再現(xiàn)月光啟蒙的場景,加深理解作者對母親的深深感激和懷念之情,體會作者此刻心情,通過前后對比達(dá)到感同身受的效果。

        (四)于文本看似矛盾之處著眼

        (出示課題:月光啟蒙)

        師:如何理解“啟蒙”?

        生:啟蒙就是老師教育剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生。

        生:啟蒙的意思是使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識。我查字典了。

        生:啟蒙一定要有老師教。

        師:大家對于詞語的理解采取了多種方式:有的查字典,有的根據(jù)自己在生活中的理解,還有的把一定的場景進(jìn)行濃縮、概括。不錯,以上的方法都可以運用??偨Y(jié)大家的發(fā)言,有一個核心:啟蒙,需要老師。

        師:昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),文中的啟蒙老師是誰?

        生:我在課文最后一個自然段找到答案,“母親不識字,卻是我的啟蒙老師”。

        師:齊讀這句話。

        (生齊讀)

        師:他為什么這樣說呢?請大家自讀課文,把理由畫出來,注意把生字詞讀準(zhǔn)確。

        (生自讀,教師巡視)

        生:母親吟唱歌謠,激發(fā)我對故鄉(xiāng)的愛。

        生:母親激發(fā)了我的想象。

        生:我覺得最后一個自然段就是最好的答案。

        (師出示最后一段,生齊讀)

        師:最后一段是高度概括,你能找到相應(yīng)的具體文段嗎?如哪些段落具體寫母親吟唱歌謠,激發(fā)我對故鄉(xiāng)的愛?

        (生讀書,并找出相應(yīng)文段)

        師:可以概括一下嗎。

        生回答。

        師:我們把各部分的內(nèi)容歸納起來就是文章的主要內(nèi)容了。

        作者回憶了__________等對自己進(jìn)行啟蒙教育的事,表達(dá)了__________美好追憶。

        啟蒙往往是和老師、學(xué)校聯(lián)系在一起,而作者卻說“母親不識字”。筆者在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時,從這一矛盾處著眼,以此統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)以及主意內(nèi)容了然于胸,同時也初步感受到作者對母親的愛,為本文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

        三、以讀引讀,有效拓展

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”強化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑,教師要以教材為“引子”,通過適當(dāng)、適時、適量的拓展,開展“大閱讀”“大背誦”“大思考”“大表達(dá)”,拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        閱讀推進(jìn)的內(nèi)容是對文本的拓展與延伸,在即將結(jié)束本課時,筆者向?qū)W生推薦閱讀孫友田《母愛三部曲》(《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》)。通過一系列的閱讀,學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的樸實與溫馨,從而實現(xiàn)“用教材教”這樣一個根本的目的。

        引領(lǐng)學(xué)生對話文本,一定要建立在教師對文本深度解讀、對文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上,呂叔湘先生說:“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā),再回到語言?!币I(lǐng)學(xué)生對話文本打造讓學(xué)與生的課堂,我們不妨謹(jǐn)記“從語言出發(fā),再回到語言”的教誨。只有挖掘文本,開展深度閱讀,與文本和作者對話,才能引領(lǐng)學(xué)生走向更高的境界。

        [1] 王建峰.語文文本解讀的自我性格[D].長沙:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2010.

        [2] 金新.語文文本解讀的無度與有度[N].中國教育報,2010-10-22.

        [3] 馮為民.文化自覺與語文文本解讀[J].中國教育學(xué)刊,2010(6).

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