孔幼芳
(桂林市疊彩區(qū)拱極小學(xué),廣西桂林,541001)
《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事,表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索,明線是母親對(duì)“我”的啟蒙,啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛(ài);暗線是對(duì)母親的深深懷念之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語(yǔ)言材料,讀懂母親的啟蒙,感受母愛(ài)的樸實(shí)與溫馨,感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。
海德格爾在《人,詩(shī)意地安居》中談到:“教,所要求的是:讓學(xué)。”這里所說(shuō)的“讓”就是謙讓、給予,有一種位置的變化、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移之意。他認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是‘學(xué)’本身,而非旁的什么東西?!弊寣W(xué)于生是對(duì)學(xué)生最好的尊重。
師:“柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院”,灑滿是什么感覺(jué),用一個(gè)詞或一句話把你的理解說(shuō)出來(lái)。
生:院子里很亮,像白天一樣。(生哄笑)
師:這位同學(xué)體會(huì)出了月光的亮,但從大家的表情看出似有不妥。
生:院子里的一草一木,還有媽媽、我、大黃狗都籠罩在月色中,我感到很安靜。
師:從籠罩這個(gè)詞的運(yùn)用我知道你理解了滿字,除了安靜之外還有什么?
生:恬靜。
生:柔和。
生:在灑滿月光的小院聽(tīng)媽媽唱歌謠、講故事是多么幸福的一件事呀。
師:所以作者說(shuō),童年的夏夜__________,當(dāng)星星__________,月亮__________,柔和的月色__________。這是孩子眼中最美的時(shí)辰。
月色、月光貫穿全文的環(huán)境描寫(xiě),此時(shí)月光的恬靜與柔和同媽媽的形象是相互交融的,所以文章的題目叫做《月光啟蒙》,關(guān)于題目之妙,我們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中還會(huì)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步體會(huì)。
可以說(shuō),月光隨著童年一同封存在作者孫友田的心靈深處,它是作者表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念之情的不可或缺的背景。如原文所說(shuō),“是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)?!?/p>
因此,對(duì)月光的體悟應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),于尋常處品滋味,以“灑滿”為抓手,與學(xué)生親近文本,走入作者的內(nèi)心,和作者產(chǎn)生共鳴,達(dá)到讓學(xué)與生的效果。
師:因?yàn)檫@月光啟蒙,加上自己后來(lái)的不懈努力,作者從一名普通的煤礦工人成長(zhǎng)為我國(guó)著名的詩(shī)人、作家??墒?,你們知道嗎,此時(shí),他的老母親怎樣了呢?(出示課件:《月光啟蒙》原文,師深情誦讀)
母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。
我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。
這就是作者至親至愛(ài)的母親呀,她曾經(jīng):(出示課件,課文片段,教師引讀)
師:忙完了一天的活計(jì),
生:(讀至本段結(jié)束)
師:她用甜甜的嗓音,
生:(讀至本段結(jié)束)
師:可是現(xiàn)在不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。
她曾經(jīng):
師:用一雙勤勞的手為我
生:(讀至本段結(jié)束)
師:可是現(xiàn)在,母親不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。
此刻,孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜。那么,他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說(shuō)呢?拿出你的筆,展開(kāi)你的想象,把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。
(課件出示:
母親,雖然您什么都不記得了,但是,__________。)
交流練筆,學(xué)生深情誦讀。
有人說(shuō)把精品撕碎了給大家看是殘酷的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者有意將記憶中的母親與患了老年癡呆癥、失去了記憶后的母親相比較。對(duì)課文相關(guān)文段的誦讀,再現(xiàn)月光啟蒙的場(chǎng)景,加深理解作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情,體會(huì)作者此刻心情,通過(guò)前后對(duì)比達(dá)到感同身受的效果。
(四)于文本看似矛盾之處著眼
(出示課題:月光啟蒙)
師:如何理解“啟蒙”?
生:?jiǎn)⒚删褪抢蠋熃逃齽側(cè)雽W(xué)的學(xué)生。
生:?jiǎn)⒚傻囊馑际鞘钩鯇W(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。我查字典了。
生:?jiǎn)⒚梢欢ㄒ欣蠋熃獭?/p>
師:大家對(duì)于詞語(yǔ)的理解采取了多種方式:有的查字典,有的根據(jù)自己在生活中的理解,還有的把一定的場(chǎng)景進(jìn)行濃縮、概括。不錯(cuò),以上的方法都可以運(yùn)用??偨Y(jié)大家的發(fā)言,有一個(gè)核心:?jiǎn)⒚?,需要老師?/p>
師:昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),文中的啟蒙老師是誰(shuí)?
生:我在課文最后一個(gè)自然段找到答案,“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師”。
師:齊讀這句話。
(生齊讀)
師:他為什么這樣說(shuō)呢?請(qǐng)大家自讀課文,把理由畫(huà)出來(lái),注意把生字詞讀準(zhǔn)確。
(生自讀,教師巡視)
生:母親吟唱歌謠,激發(fā)我對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。
生:母親激發(fā)了我的想象。
生:我覺(jué)得最后一個(gè)自然段就是最好的答案。
(師出示最后一段,生齊讀)
師:最后一段是高度概括,你能找到相應(yīng)的具體文段嗎?如哪些段落具體寫(xiě)母親吟唱歌謠,激發(fā)我對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)?
(生讀書(shū),并找出相應(yīng)文段)
師:可以概括一下嗎。
生回答。
師:我們把各部分的內(nèi)容歸納起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容了。
作者回憶了__________等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事,表達(dá)了__________美好追憶。
啟蒙往往是和老師、學(xué)校聯(lián)系在一起,而作者卻說(shuō)“母親不識(shí)字”。筆者在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí),從這一矛盾處著眼,以此統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)以及主意內(nèi)容了然于胸,同時(shí)也初步感受到作者對(duì)母親的愛(ài),為本文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!睆?qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,教師要以教材為“引子”,通過(guò)適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展,開(kāi)展“大閱讀”“大背誦”“大思考”“大表達(dá)”,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀推進(jìn)的內(nèi)容是對(duì)文本的拓展與延伸,在即將結(jié)束本課時(shí),筆者向?qū)W生推薦閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》(《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》)。通過(guò)一系列的閱讀,學(xué)生進(jìn)一步感受母愛(ài)的樸實(shí)與溫馨,從而實(shí)現(xiàn)“用教材教”這樣一個(gè)根本的目的。
引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本,一定要建立在教師對(duì)文本深度解讀、對(duì)文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上,呂叔湘先生說(shuō):“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā),再回到語(yǔ)言?!币I(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本打造讓學(xué)與生的課堂,我們不妨謹(jǐn)記“從語(yǔ)言出發(fā),再回到語(yǔ)言”的教誨。只有挖掘文本,開(kāi)展深度閱讀,與文本和作者對(duì)話,才能引領(lǐng)學(xué)生走向更高的境界。
[1] 王建峰.語(yǔ)文文本解讀的自我性格[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2010.
[2] 金新.語(yǔ)文文本解讀的無(wú)度與有度[N].中國(guó)教育報(bào),2010-10-22.
[3] 馮為民.文化自覺(jué)與語(yǔ)文文本解讀[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010(6).