梁滿朝

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林，541004)

汽車故障診斷技術(shù)是一門綜合應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)存在“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到合適的人才”的矛盾。[1]如何改革汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生是否可以跨越這個(gè)就業(yè)“鴻溝”，滿足就業(yè)市場(chǎng)、用人單位和社會(huì)發(fā)展的需求。

一、傳統(tǒng)汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的汽車故障診斷技術(shù)課程設(shè)置體系忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)能力的需求，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、教學(xué)方法缺乏豐富性、教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)等，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。具體而言，汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與課程設(shè)置體系有待更新

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以課本理論知識(shí)為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，考核的內(nèi)容以課本知識(shí)為主，顯得單一、僵化。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生就業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識(shí)差，工作崗位所需要的就業(yè)能力沒(méi)有得到良好的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系偏離就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不利于課程專業(yè)的發(fā)展，也不利于大學(xué)生就業(yè)。[2]

(二)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)方法有待改進(jìn)

由于汽車領(lǐng)域新技術(shù)更新較快，汽車故障診斷技術(shù)的更新緊隨其后。比如，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)助力方式由原來(lái)的機(jī)械助力轉(zhuǎn)向發(fā)展到后來(lái)的液壓助力轉(zhuǎn)向再發(fā)展到目前應(yīng)用較為廣泛的機(jī)電助力轉(zhuǎn)向等。但目前的教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)能及時(shí)反映出汽車故障診斷技術(shù)這門課程涉及的前沿技術(shù)。

盡管現(xiàn)在的教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的板書進(jìn)步了不少，但仍然擺脫不了教師“一言堂”的教學(xué)模式。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性差，沒(méi)能充分結(jié)合該課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣也受到影響?，F(xiàn)有的教學(xué)模式無(wú)論是硬件還是軟件都不理想，不僅沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的傳授，反而制約了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，影響了教學(xué)效果。

(三)教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)單一的教學(xué)考核手段無(wú)法很好地考查學(xué)生綜合的就業(yè)能力。單一的教學(xué)考核手段體現(xiàn)了考核標(biāo)準(zhǔn)的片面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。汽車故障診斷檢測(cè)技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程。教學(xué)考核方式往往只重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的卷面考試，而忽略了對(duì)學(xué)生操作技能的考核；理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核權(quán)重分配不合理，間接影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)改革探討

面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，通過(guò)什么樣的培養(yǎng)方式幫助大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是我們?cè)谄嚬收显\斷技術(shù)課程教學(xué)改革方面需要深入研究的問(wèn)題。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置

重視就業(yè)能力培養(yǎng)需求分析。以就業(yè)能力培養(yǎng)要求貫穿汽車故障診斷技術(shù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，樹立以就業(yè)能力為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育觀念，通過(guò)教師的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。要以就業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置新體系。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來(lái)，使理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容前后銜接，建立一個(gè)“循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、全面綜合”的教學(xué)體系。特別是要改革實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)綜合能力。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使技術(shù)更新的信息發(fā)布變得迅速，從新技術(shù)應(yīng)用到新技術(shù)為大家所熟悉的周期縮短。汽車檢測(cè)故障診斷技術(shù)的更新速度非?？欤炭茣系南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及更新，但是這些信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享獲得。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在保留合適教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，淘汰過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)將本學(xué)科的最新發(fā)展成果和科研成果補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，可以不斷更新教材內(nèi)容，使之更貼近實(shí)際需求。

(三)豐富教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。汽車故障診斷技術(shù)作為一門綜合應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，其特點(diǎn)決定了采用案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在理論教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式案例教學(xué)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為原則選擇教學(xué)案例，即選擇具有針對(duì)性、時(shí)代性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性的案例。[3]教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生觀察故障發(fā)生的現(xiàn)象、分析故障產(chǎn)生的原因、確認(rèn)故障點(diǎn)、尋找排除故障的方法，以此作為教學(xué)分析的基本思路。

對(duì)于注重課程實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，如檢測(cè)汽車故障參數(shù)，宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。[4]就是將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)階段：1.項(xiàng)目選擇階段。選擇項(xiàng)目應(yīng)貼近實(shí)際，與當(dāng)前就業(yè)需求能力相近。2.任務(wù)分配階段。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，宜3～4人一組，然后給每組學(xué)生分配各自的任務(wù)，讓學(xué)生查閱與任務(wù)相關(guān)的資料。3.項(xiàng)目實(shí)施階段。學(xué)生小組在教師指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，確定項(xiàng)目實(shí)施方案的步驟。4.課后反饋與評(píng)價(jià)階段。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)找出任務(wù)完成過(guò)程中存在的不足。5.課后總結(jié)階段。要求學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告，提高學(xué)習(xí)的完整性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合能力。

另外，突出學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注意綜合、靈活地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、直觀教學(xué)、誘導(dǎo)式教學(xué)、分組討論教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建起滿足學(xué)生需求的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法體系。

(四)加強(qiáng)校企合作，重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

當(dāng)前，配備充足先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地是高校培養(yǎng)汽車故障診斷技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合就業(yè)能力最有力的保障。學(xué)?？梢圆扇∪N方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：第一，高校根據(jù)就業(yè)需求獨(dú)立建設(shè)；第二，高校與企業(yè)合作共建；第三，吸引企業(yè)進(jìn)駐高校投資興建。以就業(yè)能力為導(dǎo)向，按照“互惠互利，合作共贏”的校企合作原則，推進(jìn)真實(shí)和仿真生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立集教學(xué)、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、生產(chǎn)、培訓(xùn)等功能于一身的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。除此之外，學(xué)校還應(yīng)積極推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與行業(yè)或企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生

到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。在真實(shí)的環(huán)境下頂崗實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生的就業(yè)綜合能力。另外，可根據(jù)企業(yè)的需求，開展校企深度合作，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)四者共贏的目標(biāo)。

(五)考核方式應(yīng)以提高就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)

考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而非目的。[5]考核方式應(yīng)該以增加學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向而設(shè)置，不僅應(yīng)該考核理論與實(shí)踐知識(shí)，還要注重考核學(xué)生的操作能力。教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核的力度。教學(xué)考核應(yīng)該將卷面考試和技能鑒定結(jié)合起來(lái)，以技能鑒定為主，建立一套汽車故障診斷技術(shù)課程特定的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)能力不但包括理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，而且包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理和社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生的就業(yè)能力越強(qiáng)，越容易找到合適、滿意的工作，用人單位對(duì)學(xué)生也會(huì)更加滿意。本文分析了綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的汽車故障診斷檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)存在的不足，提出以就業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用豐富的教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式。實(shí)踐證明，以就業(yè)能力為導(dǎo)向貫穿整個(gè)課程的教學(xué)改革是一種卓有成效的改革方法。

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[2] 唐晶磊，耿朱，兆龍楠.高等院校信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考與探索[J].快樂(lè)閱，2011(8)：1-3.

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