張莎莎

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712000)

1 大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)大綱銜接不協(xié)調(diào)

高中英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，是對(duì)學(xué)習(xí)策略中學(xué)生的閱讀能力和交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而能更深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，是幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言技能，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使綜合文化素養(yǎng)得到提升。所以大學(xué)英語(yǔ)更加注重的是學(xué)生對(duì)文化差異的理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于高中和大學(xué)兩個(gè)階段教學(xué)目的不同，導(dǎo)致了《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》之間銜接的不協(xié)調(diào)。

1.2 教材編排銜接不協(xié)調(diào)

一套好的教材，往往都是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，并且集趣味性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和科學(xué)性于一體。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材往往有著名目繁多的種類，但卻未能有效銜接高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容。而到了大學(xué)階段，學(xué)生的層次水平和大多數(shù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容不匹配，缺乏連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)有較低的重復(fù)出現(xiàn)率，在一定程度上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符合。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度。

1.3 學(xué)法和教法銜接不協(xié)調(diào)

應(yīng)試教育的觀念一直以來(lái)都是根深蒂固的，因此以老師講解為主，仍舊是高中英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)模式。學(xué)生也僅僅重視分析語(yǔ)法和記憶單詞，厭煩聽(tīng)力練習(xí)和寫作文，每天都是在題海戰(zhàn)術(shù)中分身無(wú)術(shù)。在升入大學(xué)之后，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕能力培養(yǎng)、重知識(shí)灌輸，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，仍舊充斥著傳統(tǒng)的學(xué)法和教法，這使新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受到了一定程度的影響。

2 如何做好高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

2.1 教材的銜接

作為教學(xué)依據(jù)的主要手段，如何選擇教材是非常重要的。所選擇的教材應(yīng)緊跟時(shí)代的變化，必須要與學(xué)生的特點(diǎn)相符合，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教材中的知識(shí)是否深?yuàn)W、內(nèi)容是否全面倒是其次。大學(xué)的英語(yǔ)教材應(yīng)該是配套的，包括聽(tīng)說(shuō)教材、快速閱讀教材、泛讀教材和讀寫教材，目前在大學(xué)階段，大約有十余種可供選擇的教材。從理論視覺(jué)出發(fā)，多樣化的教材可使教師的選擇具有多樣性。各個(gè)學(xué)校的教研室或者是各系都具有選擇教材的權(quán)利，這樣可更加合理地選擇教材。所選教材與學(xué)生的實(shí)際相符，也利于有效銜接高中和大學(xué)之間的英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在中學(xué)階段，因?yàn)槊媾R著高考的壓力，所以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，并做大量的練習(xí)，是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生能夠熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，可以從語(yǔ)法知識(shí)上去分析句子，同時(shí)對(duì)做語(yǔ)法題也比較習(xí)慣。而到了大學(xué)階段，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用非常重視。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)在中學(xué)階段就已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生也能夠較為扎實(shí)掌握，所以為了做好中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的銜接，在大學(xué)階段，只能簡(jiǎn)單地串講和復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)大學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對(duì)聽(tīng)說(shuō)和閱讀等知識(shí)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生只做語(yǔ)法題的慣性思維摒棄，使他們懂得，學(xué)英語(yǔ)不單純是掌握知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)和他人交流與溝通。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，掌握一定的詞匯量，能夠更加靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 教學(xué)方法的銜接

因?yàn)楦呖贾贫鹊拇嬖冢厝灰笥幸欢ǖ慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與之相適應(yīng)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)是客觀存在且無(wú)法逃避的。高中階段，學(xué)生往往采用“書山題?！钡膶W(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，并由此得出學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的主觀思維被標(biāo)準(zhǔn)化命題所磨鈍而變得遲緩，教師只能進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一切都圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并習(xí)慣于教師的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)主要是以教師講授為主，有著比較單一的教學(xué)手段。在升入大學(xué)之后，一旦離開(kāi)了教師的習(xí)題講座、語(yǔ)法教學(xué)和試題練習(xí)，一些學(xué)生就開(kāi)始感到茫然無(wú)措。在大一新生的第一堂課，教師就應(yīng)將中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)之間的差異做詳細(xì)的講解，使學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備，能滿懷信心地迎接大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，緊密銜接高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)上遇到的障礙掃清，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和思維模式，幫助大一學(xué)生樹(shù)立信心，克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒，真正做好高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

［1］ 武力宏. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析——兼談高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接［J］. 教育理論與實(shí)踐，2010(18):99.