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        課堂分層教學模式的探索

        2014-04-17 04:24:54■梁
        教育 2014年21期
        關鍵詞:分層目標教學模式

        ■梁 鳳

        在大班化的課堂教學中,教師無法顧及學生學習水平和能力的差異,運用統(tǒng)一的教材,使用同一個方法來進行授課,這樣的做法必然無法照顧到學生的個性差異,不能面向全體學生。其結(jié)果不僅導致部分學生心理負擔及課業(yè)負擔的加重,最終還導致教育教學質(zhì)量的下降。

        帶著問題走到研究中去

        筆者參與了《課堂的分層教學模式的創(chuàng)新研究》這一課題研究。分層教學,顧名思義就是從學生實際出發(fā),進行科學的分組,組織各小組的教學活動要體現(xiàn)“因材施教”的教學模式。這種教學模式首先要為不同層次的學生制定不同的教學目標,讓不同層次的學生學習適合自己難度的課程,以達到每名學生的最優(yōu)發(fā)展。我大體從四個方面進行了研究:分層學習小組的組建,分層制定教學目標,分層設計教學過程,分層評價機制的建設。

        科學的組建分層學習小組 一是小組長的如何選擇;二是小組文化的如何建設;三是小組評價機制的如何制定。

        分層制定教學目標 一是備課時,如何為不同層次的學生制定教學目標。二是課堂中,如何依標教學。

        如何進行分層授課 即如何讓不同層次的學生都能“吃飽”。

        建立切實有效的方案

        組建分層學習小組 第一,科學劃分學習小組。為了便于討論問題和小組評價,一般以4人或6人為一小組。首先依據(jù)全班同學的性格差異、知識水平和能力水平等因素,將全班學生隱性的分為優(yōu)秀、良好和較差三個層次,分別為A層、B層和C層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為若干個小組,每個組里按1:2:1的比例進行搭配。小組的成員的搭配要依據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”基本原則均衡搭配、合理分組,班委成員也要分攤在各組內(nèi),便于參與管理。第二,采取個人和小組的捆綁式評價。根據(jù)小組回答問題的和課堂紀律情況給小組積分,每隔一周或半個月的時間,就將學生的個人積分與小組總分張榜公布,即得出個人優(yōu)秀獎和小組優(yōu)勝獎,并根據(jù)積分給學生發(fā)獎。第三,對學生做好培訓,加強小組文化建設,使學生在合作過程中學會傾聽、尊重、欣賞和包容。例如:讓孩子們明白,組內(nèi)交流不能僅僅的聽明白,想明白,更重要的是講明白。講明白是學好知識的最高層次。四人或六人小組的學習,其實是互為學習資源,不是“一幫一,好帶差”。組內(nèi)學習,不要怕出錯,錯誤是路標,是鏡子,幫人改錯的過程其實就等于幫自己防錯。組間形成健康競爭,不要總想著超越別人,重要的是實現(xiàn)超越自己。要明白其實集體是水,個體只是船,水漲才能船高,假如沒有好的群體中我們個體怎能出類拔萃。第四,課堂教學中要及時對小組學習進行方法上的指導。例如:小組長應當如何組織學習?遇到問題要先講思路,后講做法。多用用這樣的語言:這個問題你是怎樣想的?為什么要這樣列式?還有別的思路和方法嗎?大家評一評最簡捷的方法是什么?在合作中要明確,組員們不能只滿足于聽,人人要發(fā)言,可以說自己的想法,也可以對他人的看法質(zhì)疑。不僅互相交流了知識,更重要的是交流了思維方法。

        分層制定教學目標 要順利開展課堂分層教學關鍵是分層制定教學目標。教師首先要透徹的理解課程標準和教材內(nèi)容,再此基礎上,為不同層次的學生確定不同層次的教學目標,把握好哪些內(nèi)容屬于基本要求和學生應掌握的,這要在全班中落實,還有哪些屬于較高要求,只需A組學生弄懂。例如,在教學中首先制定適合C層的基本目標,以學習基礎知識,訓練基本技能為重點,側(cè)重培養(yǎng)學生的學習注意力和學習自信心;對于B層的學生,要在基本目標之上注重鍛煉學生對所學知識的靈活運用;而針對A層學生,除了掌握基礎知識和基本技能、更重要的是培養(yǎng)這部分孩子對所學知識的綜合運用的能力、自學的能力和創(chuàng)新的能力。

        分層設計教學過程 實施分層教學的主要環(huán)節(jié)是教學過程。首先,要把握好新授內(nèi)容的起點,建立好知識間的聯(lián)系,盡量降低教學的坡度。這樣才能讓所有的學生進入到學習中學會學習,確保分層教學目標人人落實。例如,在講解算法多樣化的題目時,對于C層的學生,依據(jù)“課標”要求,只需落實好一個知識點,要求其一題一解即可,從模仿性學習開始鍛煉。而對于A層的學生,做題速度快,則要求其一題多解,引導這部分孩子從多角度去思考,注重培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性。對于B層的學生,則要鼓勵其多提問,利用他們知識上的不完善展開討論,進行知識的研究。

        分層評價機制的建設 在課堂評價中,對不同層次的學生要有針對性的評價。例如,對于A層的學生,用“你想的很正確,換個角度再想想,看有沒有更好的方法?”“你能對事物發(fā)展的趨勢進行推測,太了不起的想法了!”旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和小組之間的競爭意識。對于B層次的學生,以鼓勵為主,“老師知道,你已經(jīng)明白了大家的想法,那你對此看法有什么疑問或補充嗎?”“這樣的想法連老師都沒想到!”重點培養(yǎng)其向A組學生競爭的勇氣。對于C層的學生,只要有點滴進步就要對其表揚,使其時常能感到成功的感覺。

        課堂分層教學就是要打破呆板、壓抑、嚴肅的舊課堂常規(guī),創(chuàng)設平等學習的環(huán)境。激發(fā)學生的學習欲望,給學生讓出機會,讓出時間,讓學生自己解決問題,不僅僅是師生互動。引導學生人人參與課堂交流,互相學習互相幫助,實現(xiàn)生生互動。

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