唐祖明

(桂林電子中等專業(yè)學校，廣西桂林，541001)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的社會地位和作用日益凸顯。目前，越來越多的中職學生進入企業(yè)的生產(chǎn)大軍中并成為主力軍，極大地促進了我國的經(jīng)濟建設發(fā)展。但是，中職畢業(yè)生相對較高的失業(yè)率或待業(yè)率，對社會的發(fā)展存在著一定的負面影響，而中職學生性格與職業(yè)的不匹配性或者不適應性是重要原因之一。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)性格已經(jīng)成為中職學校德育的重要內(nèi)容。

班級是學生職業(yè)性格養(yǎng)成的重要場所。加強班級建設工作，促進班級良好性格的養(yǎng)成，以達到教育和培養(yǎng)學生職業(yè)性格的目的，已經(jīng)成為中職學校迫切需要解決的課題。下面就理工類中職學校班級性格與學生職業(yè)性格養(yǎng)成的問題進行探討。

一、中職畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

近年來，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會關注的熱點，但是其就業(yè)的穩(wěn)定性不高和就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實。多數(shù)中職畢業(yè)生在學校的推薦或安排下都能找到一份與自己專業(yè)相關的工作，但是工作一段時期后，部分學生就會因為這樣或那樣的原因離開工作單位。有的學生會繼續(xù)尋找工作，并能很快地再就業(yè);有的學生則因為在尋找工作中遇到挫折，放棄再就業(yè)，回家待業(yè)。待業(yè)的這部分學生，有的能幫助父母做一些生意或做一些農(nóng)活，有的則因為無所事事而成為社會上的無業(yè)游民。根據(jù)調(diào)查，造成中職畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性不高、失業(yè)率或待業(yè)率相對較高的原因主要有以下幾點:(1)中職畢業(yè)生離開學校后，部分學生在短時期內(nèi)不能適應現(xiàn)任職工作的勞動強度;(2)部分中職畢業(yè)生就業(yè)定位不準，對現(xiàn)任職工作的工種感到不滿意;(3)部分中職畢業(yè)生在校期間沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，就業(yè)前沒有做好充分準備，到了工作崗位中，生活和工作方面都不能迅速適應。

中職學生就業(yè)及就業(yè)的穩(wěn)定性需要具備與之相對應的職業(yè)性格，而部分學生的性格與現(xiàn)任職工作的職業(yè)性格不匹配或者不適應，是目前中職畢業(yè)生就業(yè)率高而就業(yè)穩(wěn)定性不高的根本原因。

二、性格與職業(yè)性格的可培育性

(一)性格的可培育性，以及性格培養(yǎng)的方向性

人格是個人相對穩(wěn)定的、比較重要的心理特征的總和，包括個人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好和傾向性等。性格是人格的具體表現(xiàn)，是個人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與此相適應的行為方式。性格是組成個性的重要心理特征，與興趣、能力、氣質(zhì)等個性心理特征相互影響，對人的發(fā)展起重要的制約作用，其特點是性格的后天社會性，從態(tài)度表現(xiàn)出來的內(nèi)心深在性，從行為表現(xiàn)出來的外在表露性。

美國著名的職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德認為，員工的滿意度和流動傾向性，取決于個人的人格特點與職業(yè)環(huán)境相匹配的程度。他將人格劃分為六種類型:實際型、調(diào)研型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型，并分析了與這六種類型相對應的職業(yè)類型。

目前，理工類中職學校所開設的專業(yè)多與電子、機械等相關。根據(jù)社會需求，這些中職學生大多數(shù)到電子、機械等相關企業(yè)從事生產(chǎn)工作。而實際型的人格類型是與此類工作崗位最相匹配的人格類型。因此，實際型的人格類型是理工類中職學生性格培養(yǎng)的主要方向。

(二)職業(yè)性格的可培育性

職業(yè)性格是指人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相系的、穩(wěn)定的心理特征。職業(yè)性格的類型可分為變化型、重復型、服從型、獨立型、協(xié)助型、勸服型、機智型、好表現(xiàn)型、嚴謹型等。通常情況下，多數(shù)人兼有多種類型的職業(yè)性格，只不過有的占主導地位，有的占次要地位。職業(yè)性格具有可培育性，并且職業(yè)性格類型的主次地位會因為培育方向而發(fā)生變化。

中職學生在校期間的專業(yè)技能(理論技能和實操技能)教育和德育，能促進學生職業(yè)性格的形成或者能引導學生職業(yè)性格類型的主次地位發(fā)生變化。理工類中職學生就業(yè)的方向性，決定了他們主導職業(yè)性格應該以重復型、服從型為主。

三、班級性格對學生職業(yè)性格的養(yǎng)成具有重要引導作用

不同類型的職業(yè)性格需要與之相適應的性格。一個人性格的形成原因有諸多方面，其中個人生活習慣是性格形成的重要因素之一。對于中職學生而言，班集體不僅是學生良好生活習慣養(yǎng)成的重要場所，而且直接引導學生性格的形成。

(一)班級性格的培育方向及形成

蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯認為，教育工作的基本對象是集體，教育工作的主要形式是集體教育。因此對于中職學校而言，建立合理的班級管理體系，發(fā)揮集體對個體學生的合理影響顯得尤為重要。通常情況下，每一個班集體都會存在于學生個體之間、個體與群體之間、群體與外部之間的融合過程中，而個體性格、個體心理及個體情緒等因素的不斷融合，將最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，這就是班級性格。

1.班級性格的類型及培養(yǎng)的方向性

如同人的性格一樣，班級性格同樣可分為多種性格類型，同一個班集體可以同時具備多種性格類型，只是性格類型的主次地位不一樣。因此在培育班級性格中，應該根據(jù)學校類型、班級專業(yè)及學生就業(yè)的方向來引導班級性格的確立。例如，理工類中職學校在培育班級性格過程中，應該根據(jù)其所開設專業(yè)(電子、模具相關專業(yè))及學生就業(yè)的方向(到企業(yè)從事生產(chǎn)活動)，確立以實際型為主導地位的班級性格類型。

2.班級性格形成

(1)結合校企文化建設，培育班級性格

一個人的性格形成離不開周圍環(huán)境的作用，同樣，班級性格的形成離不開學校環(huán)境的作用。當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征是以就業(yè)為導向的，如何實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化零距離對接，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點課題。中職學校校園文化融入企業(yè)文化元素，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的良好對接，能讓學生在校就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學生守紀、勤奮、誠信、合作、創(chuàng)新等良好品質(zhì)，有利于促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，有利于促進學生正確的職業(yè)觀念的形成。理工類中職學校必須結合自身專業(yè)特色“引企入?！?，實現(xiàn)校企文化交融，而班集體要充分利用周圍環(huán)境的變化，結合專業(yè)特色及學生就業(yè)的方向，培育和形成班級性格。

(2)班主任對班級性格形成的引導作用

中職學生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，世界觀、人生觀和價值觀正在逐漸形成，可塑性大、模仿能力強、辨別能力弱。班主任在與學生長期接觸中，其一舉一動、一言一行，往往給學生留下深刻的印象，進而引導班級性格的確立。班主任可主要通過以下幾個方面來影響班級性格:①班主任自身性格類型的調(diào)整和培育;②以身作則，加強修養(yǎng)，注重教學和日常生活中的言行舉止，重視班級性格類型方向性的引導;③加強日常班級管理，注重細節(jié)，養(yǎng)成習慣，尤其是注重處理事情的方式及態(tài)度;④重視班干部隊伍的建設，讓學生干部為表率，傳達班主任的管理思想，進一步促進良好班級性格的形成。

(3)班集體活動對班級性格形成的作用

班級活動是班級性格的外在表現(xiàn)。每一次班集體活動，從策劃、組織再到實施，都是一個群體決策與個體決策彼此妥協(xié)、互相協(xié)調(diào)到最終統(tǒng)一的過程。當個人行動的目標與集體目標相一致時，就形成了班集體的原動力，而這正是班級性格形成的重要源泉。成功的集體活動有利于形成良好的秩序、積極的氛圍和顯著的凝聚力，更為重要的是，它能讓每一位學生的才能和個性盡可能充分地被關注，使其在主動參與班級建設的過程中挖掘自己的潛能。因此，中職學校必須積極開展文、體、藝、技等各種形式的班集體活動，而作為班主任更應該充分利用班級活動的契機，進一步在活動中完善和強化班級性格。

(4)德育課程教學對班級性格養(yǎng)成的作用

中職學校德育課是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校德育工作的重要組成部分。目前，德育課改新方案的實施，貫徹落實“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，體現(xiàn)了“兩加強”(加強思想道德教育和加強職業(yè)技能培養(yǎng))對全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用。德育課教師是德育課程主要實施者，充分發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性是實施好德育課改新方案的關鍵。德育課程教學，尤其是《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》課程教學，對于一個班級性格養(yǎng)成以及班級內(nèi)學生個體職業(yè)性格的養(yǎng)成有較強的指導作用。

(二)班級性格與學生職業(yè)性格養(yǎng)成的聯(lián)系

班級性格具有同質(zhì)化作用，班級性格的形成，在一定程度上會促進班級內(nèi)部學生個體間的溝通、協(xié)調(diào)、合作，促使學生個體在共同的班級生活中，越來越具有相似的特征，例如價值觀或情緒等。目前，班集體是中職生在校期間最穩(wěn)定、最重要的群體，該群體的特點是集體生活時間較長，個體之間相互接觸的頻率較高，彼此影響較大，群體對個體發(fā)展有著舉足輕重的作用。這使得學生十分關注自己在群體中的地位、群體對自己的接受程度、群體的生活氛圍與凝聚力等問題，他們往往根據(jù)群體的導向自覺調(diào)整自己的認知行為，以適應群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。

根據(jù)專業(yè)特色及就業(yè)導向確立的班級性格，具有明顯的職業(yè)性格的特征，例如理工類中職學校的班級性格多以實際型為主，職業(yè)導向多以重復型和服從型為主。因為班級性格表現(xiàn)出的同質(zhì)化現(xiàn)象，促使班級內(nèi)學生個體的性格和職業(yè)性格與班級性格具有明顯的相似性，有利于學生根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)導向確立自己的職業(yè)性格。

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