闞學(xué)紅

(臨沂市第六實驗小學(xué)，山東臨沂，276002)

一、傳統(tǒng)作文評改的問題

傳統(tǒng)的作文評改，教師做主演，學(xué)生當觀眾，不重視全體學(xué)生的共同參與，整個過程靜態(tài)、單一。面對教師的精批細改和妙語連珠的講評，許多學(xué)生無動于衷，造成作文教學(xué)的高耗低效。語文課程標準指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！闭^“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生全面參與到作文評改中去，變“單向獨自”的一人評改為“多元開放”的學(xué)生互改。筆者經(jīng)過長期的實踐，開展了“指導(dǎo)高段學(xué)生評改作文的教學(xué)策略”的課題研究，讓作文教學(xué)踏上了提速的快車道。

(一)批改壓力大

語文教師大多兼任班主任，學(xué)生少則四五十人，多則八九十人，白天上課、備課，還要處理來自學(xué)生、家長等各個層面的突發(fā)事件，迎接各級各類的檢查。工作的繁重致使許多語文教師經(jīng)常抽不出時間批改作文。而大部分小學(xué)語文教師又要照顧家庭，回家后還必須處理家庭事務(wù)，所以要想對班級中的所有作文精細批改，必須利用自己的休息時間才能完成。長此以往，教師的身體和精神面臨極大的壓力。

(二)講評效果差

由于作文批改比較費時，往往當天寫完的作文直至教師全部批改完之后，要在第三天甚至一周后才能反饋。作文批改的周期很長，當發(fā)下作文時多數(shù)學(xué)生已經(jīng)淡忘自己的寫作內(nèi)容，大部分學(xué)生對教師嘔心瀝血的“精批細改”不太注意，只粗略看看等級和評語，一瞥而置之；極少學(xué)生會去好好領(lǐng)會和揣摩評語；更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫。講評時，教師唱主角，學(xué)生只是被動的聽眾，由于學(xué)生沒有親自改的體驗，即使教師講得激情澎湃、口干舌燥，也難以引起學(xué)生的共鳴。

(三)寫作興趣低

教師一人評改可謂出力不討好，因為忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣。正如劉國正先生曾經(jīng)指出：“老師改作文固然十分重要，指導(dǎo)學(xué)生改作文也很重要。老師不僅要教會學(xué)生作，還要教會學(xué)生改。作與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會學(xué)生改作文大有益處，這益處是學(xué)生終生受用不盡的?！?/p>

二、“百花齊放”的學(xué)生互改帶來“春色滿園”

著名教育家葉圣陶認為：“教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功。”教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，養(yǎng)成了自己改的能力，學(xué)生將終身受用。

(一)樂于批改和主動寫作形成良性循環(huán)

教師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程既是師生間信息傳遞交流的過程，又是生生思維活動交流的過程。學(xué)生在幾十支筆的批改、比較、品味中極易產(chǎn)生“共振”的最佳效果，體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造，體現(xiàn)群體中的互補性。在相互評改的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生由討厭作文到逐漸喜歡作文，自覺主動地投身于寫作的語文實踐中，這樣，批改與寫作就形成了良性循環(huán)。

(二)學(xué)生的個性得以充分張揚

在評改過程中，從修改文字到寫出評語到全班討論，全都是學(xué)生自己動腦、動手、動口，整個互評互改活動自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里，學(xué)生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人可以各抒己見、暢所欲言，贊揚、批評、肯定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點在這里展示、碰撞、交流。這就可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大程度地發(fā)揮，思維活動達到最活躍的程度，可以使學(xué)生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得到充分培養(yǎng)和展示。

(三)學(xué)生的文品和人品得以提升

從學(xué)生的交往角度來看，評改作文的過程又是學(xué)生間交往的過程。學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，還需要保持虛懷若谷的胸襟。改作文的過程也是向他人學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的溝通、合作技巧，還有助于溝通師生之間的感情。學(xué)生在評改作文的過程中，體驗、領(lǐng)會到教師評改作文時工作的艱辛，對教師會更理解。所以相互評改融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力等多種能力為一體，《小學(xué)語文課程標準》中提到的“知識與能力”“方法與過程”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的目標在指導(dǎo)學(xué)生相互評改中得到了有效落實，學(xué)生的文品與人品皆得到提升。

三、指導(dǎo)高段學(xué)生評改作文的相關(guān)策略

目前，許多教師也嘗試讓學(xué)生批改作文，但只是停留在錯字、病句等淺層次的修改，很難就習(xí)作中的思想情感、材料內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等方面的問題進行評改。必須建立科學(xué)有效的指導(dǎo)評改策略，才能讓學(xué)生評改時有的放矢，達到評改的最優(yōu)化。

(一)提升寫作能力，夯實評改基礎(chǔ)的策略

“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生寫出來的文章總是如記流水賬、文不對題，那么學(xué)生在互相評改時也將會索然無味。為了給有效評改打好基礎(chǔ)，首先要提升學(xué)生的寫作能力。

1.豐富寫作素材

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇佳作。

①定期開展“親子共讀”“好書推薦”“好書共分享”等多種讀書活動。

②定期評選班級“讀書小明星”，班級成立“課外閱讀管理委員會”等。

(2)引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會生活。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，從豐富多彩的社會活動中汲取智慧，如觀察四季的變化、校園生活、熱鬧的街道、家庭的成員特點等。

2.習(xí)得寫作技巧

寫作技巧可以分為“通用技巧”和“類別技巧”。像如何“審題、選材、打腹稿”，怎樣寫出“鳳頭、豬肚、豹尾”，如何做到“詳略得當、重點突出、條理清晰”等都屬于寫作的“通用技巧”。依據(jù)小學(xué)作文的種類不同又有相應(yīng)的“類別技巧”。這些技巧可在閱讀中慢慢習(xí)得。

(1)句式的仿寫。

比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)反問句的仿寫。以“葉子上的蟲子還用治？有幾個蟲子怕什么？”這句話為例，指導(dǎo)時首先理解這句話是什么意思，再讓學(xué)生將反問句與陳述句的句子相比較，體會語氣和感情色彩的不同，最后練習(xí)寫這種句式。

(2)細節(jié)的訓(xùn)練。

教學(xué)《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻撓他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”幾句話時，教師可以抓住四個表示時間的詞語引導(dǎo)學(xué)生想一想：作者為什么不直接寫36個小時？而是從8小時寫起？用意何在？在挖的過程中，會經(jīng)歷怎樣的苦難呢？以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把父親的動作、神態(tài)、內(nèi)心寫具體。

(3)寫法的遷移。

比如《窮人》的結(jié)尾，漁夫拉開帳子之后，會發(fā)生哪些事呢？把課文中運用的環(huán)境描寫、心理活動描寫的方法遷移到續(xù)寫的這個故事中去。

(二)培養(yǎng)評改能力，確保評改質(zhì)量的策略

1.教師示范批改的策略

(1)認識修改符號，如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

(2)制定評改目標：在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標，根據(jù)寫作目標確定評改本次作文的專項目標，同時兼顧常規(guī)目標。具體可以細化為以下幾個方面：

①細讀，看語言(病句、錯字、錯標點)，用修改符號標出，再把正確的寫出。勾畫出好詞佳句。此項占20%。

②再讀，看結(jié)構(gòu)(段落、題目)，寫上旁批。在文章相對應(yīng)的空白處寫上或褒或貶的簡潔評語?？梢允菍试~句的贊美，也可以是對謀篇布局的建議，還可以是對立意構(gòu)思的指點。此項占20%。

③瀏覽原文，看內(nèi)容是否有中心、有重點、真實、具體，此項占20%。

④看書寫，此項10%。

⑤看專項目標的落實情況，此項占30%。

(3)學(xué)生從教師提供的三篇典型作文中選擇一篇作為教師示范批改的對象。

(4)依據(jù)評改目標教師借助多媒體展臺示范批改，以賞為主。

2.學(xué)生評改的策略

(1)建立四人評改小組。

由寫作、語言表達、組織能力強的同學(xué)擔任組長，再將全班同學(xué)按照作文優(yōu)、中、差平均分配到各組。

(2)小組分工合作批改一篇作文。

教師課前復(fù)印一篇學(xué)生作文，課堂上人手一份，根據(jù)評改目標，小組內(nèi)分工批改，組長負責(zé)寫出總評。

(3)任意找一個小組到講臺講評。

對照評改目標，由上臺展示的小組分工匯報批改情況，其他小組補充質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多發(fā)表評改意見。當有問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了時，教師再作點評提升。

3.學(xué)生互改的策略

(1)小組內(nèi)交換作文。

(2)按照評改目標個人獨立批改一篇同學(xué)作文。

(3)批改完后換回查看批改情況，有異議向?qū)Ψ教岢?，雙方交流。交流時要說出各自的理由，最后達成一致，再修改等級。

(4)小組交流，準備推薦優(yōu)秀作文和進步作文。

4.學(xué)生講評的策略

(1)各小組派代表到講臺匯報。

(2)其他小組補充質(zhì)疑。

(3)教師適時提升總結(jié)。

5.教師復(fù)批、講評的策略

(1)教師復(fù)批，針對學(xué)生批改情況給予批改人進行星級評定。

(2)教師記錄好學(xué)生寫作及批改中暴露的主要問題，再次點評。

(3)學(xué)生進行最后的修改。

(三)健全評改機制，提升評改效率的策略

1.激發(fā)評改興趣的相關(guān)機制

(1)設(shè)立“作文對手”競爭機制，每一組作文對手由作文水平相當?shù)娜瑢W(xué)結(jié)成，每次作文按等級依次得3、2、1顆星，一月一評月冠軍、亞軍，分別給予相應(yīng)激勵。

(2)設(shè)立“作文評改小組”合作機制，作文評改小組分別由4名程度不一的同學(xué)組成，在日常作文評改教學(xué)中，發(fā)言精彩、批改優(yōu)秀者一次加一顆星。定期評選“優(yōu)秀作文評改小組” “優(yōu)秀評改組員”及“優(yōu)秀評改組長”。

2.搭建發(fā)表作文的平臺。

(1)成立《春芽》文學(xué)社，收錄班級優(yōu)秀作品，定期出版。發(fā)表作品1—2篇的，獲“作文能手”稱號；發(fā)表作品3—4篇的，獲“作文高手”稱號；發(fā)表作品5篇以上的，獲“小小作家”稱號，并頒發(fā)相應(yīng)證書。

(2)鼓勵學(xué)生編輯個人文集，取個有創(chuàng)意的名字，鼓勵在班上甚至在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從中體會到成功的喜悅；組織學(xué)生積極向有關(guān)刊物投稿，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多更大的成就感和自豪感。

實踐證明，作文評改一旦告別“單向獨自”，走向“多元開放”，將會徹底打破制約作文教學(xué)的瓶頸，迎來作文教學(xué)的春色滿園。