■沙 莎

課“堂中常常會出現難以預料的節(jié)外之枝”，而這些“節(jié)外之枝”正是學生思維活動的閃現，是課堂教學的生命涌動，是教師因勢利導的可貴資源。關注課堂上的教學生成，可以將學生們的思維引向活躍，將理解引向深化，打造語文魅力四射的精彩課堂。

營造氛圍，引導課堂生成

平等的師生關系，融洽的教學氛圍一直是新課改所倡導的教學理念，也是課堂生成的先決條件。平等的教學氛圍，可以提高學生們學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣，也能使學生們放松身心、思維活躍、勇敢表達，進而在學習中迸射出創(chuàng)造的火花，引導語文課堂的教學生成。

如在教學《愛因斯坦與小女孩》時，為了營造課堂氣氛，加深學生們對課文的感悟與理解，教師將其編成了一個課本劇，教師讓表演的學生們根據自己的理解，處理表演時的語氣、動作、甚至是衣著、道具等，其他學生不僅要做觀眾還要做評委，要積極發(fā)表意見。學生們的興致很高，表演者一上場就引起了學生們的哄堂大笑，只因“愛因斯坦”的打扮太過怪異了?？催^、樂過之后，學生們有的針對裝扮發(fā)表了意見：“說表演者的蓬亂的頭發(fā)，又肥又大的衣著等讓人真的很難與愛因思坦這樣偉大的人物聯系起來?！庇械膶W生則對“愛因斯坦”說話時候語氣發(fā)表了看法，認為“愛因斯坦”在被小女孩撞到后，不僅要表達出他的關心和平易近人外，還要說出若有所思的感覺來，因為他在思考問題時被撞到的。學生們在課文表演的帶動下，紛紛表達了自己的理解和感觸。

善于傾聽，促進課堂生成

課堂上隨時會生成許多資源，有些是教學的亮點，有些是出現的問題，這些資源中哪些需要充分關注，跟進指導，哪些應該摒棄，教師要善于篩選提煉，這就需要教師學會傾聽、善于傾聽，在傾聽中捕捉有用信息，在傾聽中關注課堂生成。

如在教學《春光染綠我們雙腳》時，教師先讓學生們初讀詩文，然后說一說：“在朗讀中，你感受、理解到了什么？”有的學生感覺到了作者特別快樂、高興。“對，這是詩歌向同學們傳達的語氣、情感?！庇械膶W生感受到，要多植樹，保護環(huán)境，才能讓世界一直這么美好。“是啊，這是詩歌要告訴同學們的內涵?！庇械膶W生說：“在讀詩歌的時候，好像看到了人們叮叮當當將整個山林植滿樹的情景，漫山遍野的山林，風一吹過，掀起陣陣松濤，小動物們在山林里自由自在的生活?！薄澳阏f的真美，這是詩歌向讀者們傳達的意境?！薄趯W生們描述的傾聽中，教師捕捉有用信息，幫助學生總結了，讀詩歌要讀出意境、讀出情感、讀出內涵，讓學生們在朗讀中與作者的心靈相匯，情感相通，插上想象的翅膀，讀出詩歌文字的最真實的狀態(tài)，感受詩歌所表現出來的美。

擁有意外的課堂是真實的課堂，是靈動的課堂。對于課堂上出現的意想不到的插曲或意外，教師要能夠巧妙的將其抓住，避免與精彩“擦肩而過”，并運用自己的教學智慧，引導點撥，化意外為神奇，讓這稍縱即逝的課堂生成，變?yōu)檎Z文教學的一個亮點。

如在教學詞《如夢令》的時候，教師在幫助學生們理解了詞的大意后提出：“這首詞，從字里行間都向讀者們傳遞了李清照的喜悅心情，那么你們能想象一下李清照當時的生活是怎樣的嗎？說一說你的理由。”學生們有的說，詞人當時生活得很快樂，有的說，李清照很自由地生活著，但在這個時候，一個學生說：“老師，古代女子不是都講究做大家閨秀的嗎？為什么李清照能夠出去游玩，還能夠喝酒？”這個問題對于老師來說，是一個課堂的意外，也是一個考驗，教師首先肯定了學生：“確實，李清照在當時人的眼里可以說就是離經叛道的，但也就是因為李清照的異于常人的勇氣和精神，才成就了這樣一位歷史上很少見的偉大的女詞人。”然后教師針對這個話題給學生們布置了一個任務，讓學生們在課下自己收集一些關于李清照的詞和生活資料，并開展了一個“走進李清照”的專題活動，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還開闊了學生們的視野，讓學生們了解了不同層面的李清照，加深了對李清照詞的理解。

因勢利導，拓展課堂空間

在課堂教學進行之前需要有預設，但是決不能被預設束縛了手腳，學生的思維出現了偏差，認識出現了分歧后，教師應該因勢利導。使學生們在教師的引導下，理解文章內容，深化情感體悟，擴展思維空間。

如在《公儀休拒收禮物》中，教師在引導學生們通過公儀休愛吃魚，但卻不收別人送給自己的魚，感受公儀休的清正廉明、拒收禮物的品格時，一個學生提出公儀休說謊話，他明明剛剛吃掉了一條魚，卻又說聞到魚味就要嘔吐，這是說謊的行為。這個說法偏離了教師最初的預設，教師轉變原來的教學思路，引導學生這就是公儀休的智慧之所在，說話是一門藝術，也是一項重要的語言能力，在聽的時候不僅要聽“話”還要聽“音”，并且還要會“說”有些話不好直說，就要轉變方式智慧地說。在這篇課文中公儀休這樣說，不僅表明了自己的態(tài)度，也免除了送禮人的尷尬，展示自己的氣度和涵養(yǎng)。

教師在教學中要能夠把生成變成課堂資源，把生成作為語文魅力的彰顯，把生成作為教師教學中的一種追尋，在教學中尊重學生的個性感悟，發(fā)掘生成中所迸發(fā)出來的靈性之光，努力構建動態(tài)生成課堂，與學生精神相匯，情感相融，展現語文課堂的精彩魅力。