藺黎明

(常州市北環(huán)路小學(xué)，江蘇常州，213000)

“體驗(yàn)”簡(jiǎn)而言之是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，親自驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命的內(nèi)心感受。在小班化環(huán)境下，班級(jí)授課的人數(shù)減少了，因此，教師有更多時(shí)間來(lái)針對(duì)不同情況的學(xué)生個(gè)體開展體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

一、生活化體驗(yàn)，呈現(xiàn)知識(shí)的體系

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活化的情境中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成課程模型的過(guò)程，而且還應(yīng)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技能遷移到生活實(shí)際中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。教學(xué)“生活化”，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系；還能使學(xué)生充分理解知識(shí)，讓陌生的知識(shí)通過(guò)熟悉的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把握知識(shí)，從而使學(xué)生較快地接受知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂與生活結(jié)合起來(lái)，從生活匯總采擷有價(jià)值的材料，將生活事例引入課堂，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地配置生活原型，根據(jù)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。

如教學(xué)“圓”時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體表面是圓形的。學(xué)生舉出多種實(shí)物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等。接著問(wèn)學(xué)生：“為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生講出了許多理由：水桶的底面做成圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不易掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來(lái)就很平穩(wěn)……接著筆者引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容：“大家提到的這些其實(shí)就是圓的特點(diǎn)。我們現(xiàn)在就來(lái)更深入地探討……”巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)不再感到陌生、抽象后，會(huì)自然而然地跟生活聯(lián)系起來(lái)，這樣就教學(xué)也就更順暢了。

如教學(xué)“面積單位”時(shí)，學(xué)生對(duì)于1平方厘米、1平方分米的概念不太理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生伸出大拇指，讓學(xué)生明白1平方厘米和自己的大拇指指甲差不多大小；然后拿出一個(gè)粉筆盒，告訴學(xué)生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個(gè)面積有多大呢？教師可利用地板磚，因?yàn)榈孛嫔?塊地板磚的大小正好是1平方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1平方米的面積到底有多大，可以讓學(xué)生分組站進(jìn)這1平方米的地面上，親身感受1平方米面積的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠上去時(shí)，他們既高興、又驚訝，“原來(lái)1平方米的面積這么大，能擠進(jìn)這么多人呢?！痹趯W(xué)生既興奮又驚奇的目光中，“面積單位”的教學(xué)就完成了。

二、實(shí)踐性體驗(yàn)，感悟知識(shí)的融合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，從任務(wù)要求的提出到目標(biāo)的達(dá)成，教師只是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在積極主動(dòng)的情況下，自主進(jìn)行探討，在逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程中才能不斷提出新問(wèn)題，才能不斷想出解決問(wèn)題的辦法，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)各種智能的發(fā)展。在小班化環(huán)境下開展實(shí)踐性體驗(yàn)，能讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是可以在生活中通過(guò)操作實(shí)踐學(xué)會(huì)的。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，使獲取的知識(shí)多元化，讓學(xué)生感受我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)規(guī)律，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把各種知識(shí)進(jìn)行融合。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)信封，讓組長(zhǎng)帶著小組成員進(jìn)行人民幣的識(shí)別，認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、找一找、看一看人民幣的顏色、人民幣的數(shù)字……把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，讓他們自主地分排人民幣，每個(gè)小組先討論一下分排的方法，然后再試著分一分、排一排，教師拍攝了整個(gè)過(guò)程并制成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了1元以內(nèi)面值的人民幣，在取幣、付幣的活動(dòng)中加強(qiáng)了體驗(yàn)，培養(yǎng)了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動(dòng)性，而且通過(guò)數(shù)字化的手段讓學(xué)生的資源得到共享，使教學(xué)方式更多樣，學(xué)習(xí)方式更自主。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)操作感悟，獲取新知，讓每位學(xué)生通過(guò)摸一摸、描一描、印一印、貼一貼等方法分別從長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的面上找到了長(zhǎng)方形、正方形和圓，知道了它們的特征，然后通過(guò)找一找、圍一圍、畫一畫等方法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造長(zhǎng)方形、正方形和圓，強(qiáng)化了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受了這些平面圖形的特征。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，興趣、多元智能都得到了激發(fā)。

又如《認(rèn)識(shí)乘法》的教學(xué)中，首先在分類中讓學(xué)生初步感知乘法， “2+2+2+2+2，5+5+5，4+4+4+4，9+1+6，3+7+8，2+3+6這些算式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？觀察算式上加數(shù)有什么特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生在操作實(shí)踐中加深對(duì)連加的認(rèn)識(shí)，可以采用擺小棒的方法來(lái)反映加數(shù)相同的加法算式?！耙宦犚髷[小棒，二互動(dòng)擺小棒”，有了這些知識(shí)的鋪墊就能讓學(xué)生有運(yùn)用乘法的需求，解決一些問(wèn)題需要一種新的運(yùn)算方法來(lái)幫忙了，那就是乘法。這樣既讓學(xué)生獲取了新知，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們獲得了成功的喜悅。

三、情趣化體驗(yàn)，享受知識(shí)的樂(lè)趣

情趣化體驗(yàn)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地體驗(yàn)教育情境，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“活”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生喜歡的卡通形象小熊嘟嘟請(qǐng)進(jìn)課堂一起來(lái)學(xué)習(xí)：在嘟嘟開的鐘表店里認(rèn)識(shí)各種鐘表，在嘟嘟最喜歡的鐘上來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面上的各部分，在嘟嘟鐘表店?duì)I業(yè)時(shí)間上會(huì)讀寫時(shí)刻。生動(dòng)的情節(jié)，童話般的趣味，卻又包含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)，這是新課程與新理念給課堂注入的新活力。同時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維往往呈直線型，如果一個(gè)情境只解決一個(gè)小問(wèn)題而又馬上轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情境，學(xué)生有時(shí)不能接受這樣的過(guò)渡。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓一個(gè)情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在一個(gè)高潮中盡可能多地解決問(wèn)題，也就是創(chuàng)設(shè)有綜合性的情境。

如在教學(xué)《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》時(shí)，筆者先在課的開始設(shè)置了圍棋社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使看似枯燥的計(jì)算課豐富起來(lái)，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們想去參加學(xué)校的圍棋社團(tuán)活動(dòng)嗎？你瞧，劉老師現(xiàn)在正在商店為同學(xué)們購(gòu)買象棋和圍棋呢，讓我們一起去看看吧(出示情境圖)，全班有6個(gè)小組，給每個(gè)小組買1副棋，如果你是劉老師，你會(huì)怎樣買呢？說(shuō)說(shuō)你的想法，再列出綜合算式求一共要付多少元？”如此改變了例題的呈現(xiàn)方式，使例題更具開放性，讓學(xué)生思考產(chǎn)生多種不同的購(gòu)買方法，再列出算式中的運(yùn)算步驟等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了知識(shí)，又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的兩步混合運(yùn)算，自然引出三步混合運(yùn)算的新知，讓學(xué)生享受到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使他們更好地參與學(xué)習(xí)。

[1] 徐聯(lián)波.小班條件下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院，2012.

[2] 黃忠晉.對(duì)小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)[J].華夏教師，2014(8).

[3] 王臻.聚焦小班課堂 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2005(9).