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        高中語文同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐及其反思

        2014-04-17 04:24:18羅春玲
        教育觀察 2014年32期
        關(guān)鍵詞:文本教學(xué)方法課堂

        羅春玲

        (來賓實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué),廣西來賓,545116)

        “同課異構(gòu)”是一種新的教研方式,是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解,自己備課并上課。

        語文課堂案例分析是語文教育理論與語文教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效的研究方法。筆者以“一人一課多教”的方式,針對(duì)不同層次的學(xué)生,對(duì)高中語文必修3第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的具體內(nèi)容為,王熙鳳和林黛玉的肖像對(duì)比分析,教學(xué)的對(duì)象為筆者所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生。

        一、傳統(tǒng)的“講讀”教學(xué)方法

        (一)教學(xué)對(duì)象及其情況

        教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)普通班學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄,基礎(chǔ)差,課外閱讀量少,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,有厭學(xué)現(xiàn)象。

        (二)教學(xué)方法

        講授法

        (三)教學(xué)過程簡(jiǎn)述

        通過課前學(xué)情調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生平時(shí)閱讀量很少,除了看過《西游記》這本故事情節(jié)比較豐富的小說外,對(duì)其他幾部經(jīng)典名著特別是對(duì)《紅樓夢(mèng)》一無所知或者知之甚少。即便接觸過這部作品的學(xué)生,也因?yàn)樾≌f篇幅長(zhǎng),文字晦澀而選擇了放棄。另外,該班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得不夠積極,不喜歡回答教師的問題。對(duì)于不感興趣的人和事,在情緒上顯得相當(dāng)叛逆和消極。筆者根據(jù)普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒方面的實(shí)際情況,運(yùn)用講授式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程。講授式教學(xué)方法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。鄭桂華在《語文有效教學(xué)——觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書中提到,只有當(dāng)學(xué)生不明白的時(shí)候,講授才是最有效的。在整個(gè)教學(xué)過程中,筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),專門針對(duì)學(xué)生比較感興趣但又超越了他們的認(rèn)知范圍,他們想解決但又無法解決的問題,緊扣教材,適當(dāng)拓展,吸引學(xué)生的注意力,并且注重鼓勵(lì),尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。筆者首先以“你是否看過87版《紅樓夢(mèng)》的電視劇”作為導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。當(dāng)問到“為什么要將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見了眾女眷之后”這個(gè)問題時(shí),有些學(xué)生用了當(dāng)下比較流行的語言,如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等,對(duì)此,筆者并沒有予以否定,而是表揚(yáng)他們敢于發(fā)表自己的見解,學(xué)生受到鼓勵(lì),學(xué)習(xí)的情緒就來了。另外,筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題,如“王熙鳳算是一個(gè)美女嗎”“用一個(gè)詞來形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”,這些都是比較貼近學(xué)生實(shí)際的問題,在不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生逐步接近教學(xué)主題。筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析上,指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。整個(gè)教學(xué)過程氣氛比較輕松,師生關(guān)系很和諧。

        (四)教學(xué)反思

        課后,筆者對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè),對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,詢問學(xué)生是否喜歡教師這種上課的方式。共有47名學(xué)生參與調(diào)查,這些學(xué)生都投了贊同票。理由是:教師的講解細(xì)致、生動(dòng)、清晰;教師邊講邊問,不容易分散注意力,比較容易理解課文;因?yàn)橐恢北容^喜歡這個(gè)教師,所以喜歡她的課;不想站起來回答問題,不用做什么費(fèi)心思的事,所以喜歡聽教師講。

        通過學(xué)生的反饋,明確了本課的成功之處,表現(xiàn)在:

        1.筆者通過細(xì)致、全面、清晰的“講”,使學(xué)生對(duì)文本能有進(jìn)一步的理解,并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上表現(xiàn)出不排斥,進(jìn)而積極、主動(dòng)地參與,沒有出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為,這堂課是有效的。

        2.根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。注重啟發(fā)和引導(dǎo),對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì),尊重學(xué)生的想法。對(duì)教學(xué)適當(dāng)降低難度,抓住主要問題,有的放矢,不事無巨細(xì)地“滿堂灌”。

        3.筆者與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系。教師本身就是知識(shí)庫與資源庫,如果學(xué)生能從教師身上取而用之,收獲也是巨大的。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,尊重、信任、鼓勵(lì)必不可少,時(shí)常對(duì)他們予以表揚(yáng),是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。

        二、問題討論法

        (一)教學(xué)對(duì)象及其情況

        教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)尖子班學(xué)生。他們基礎(chǔ)較好,學(xué)業(yè)成績(jī)比較突出,有一定的閱讀量,思維活躍,接受能力較強(qiáng),喜歡討論與交流。

        (二)教學(xué)方法

        問題討論法

        (三)教學(xué)過程簡(jiǎn)述

        通過課前學(xué)情調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ),大部分學(xué)生都看過四大名著中的一部或兩部。問及是否看過《紅樓夢(mèng)》時(shí),全班只有一個(gè)學(xué)生對(duì)其比較感興趣,在初中時(shí)就認(rèn)真閱讀過,對(duì)作品中的相關(guān)人物和情節(jié)比較了解。其余學(xué)生都是因?yàn)橛X得《紅樓夢(mèng)》無趣而放棄繼續(xù)閱讀。筆者通過課前預(yù)設(shè)問題,先讓學(xué)生進(jìn)行思考,再以課堂討論的形式解決問題。問題如下:

        1.為何將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見了眾女眷之后?

        2.王熙鳳初見林黛玉,為何表現(xiàn)得如此放誕無禮?

        3.透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)?

        4.初見林黛玉,從王熙鳳的言談舉止中,看出她怎樣的內(nèi)心世界?

        5.林黛玉的肖像(眉目、神態(tài)、風(fēng)韻)有什么特點(diǎn)?

        6.對(duì)林黛玉肖像的描繪為何不似寫王熙鳳那樣極力鋪陳渲染,而只是簡(jiǎn)單勾勒?

        筆者在課前預(yù)設(shè)了一些問題,要求學(xué)生先自學(xué)。其實(shí)這些問題的難度并不大,但要求學(xué)生在堂上展示他們的自學(xué)成果時(shí),學(xué)生表現(xiàn)得不積極,回答問題的人比較少,甚至還出現(xiàn)了對(duì)文本的誤讀,如“林黛玉在王熙鳳的心中不是很重要”“王熙鳳很做作、輕浮”等,這些都是不熟悉文本,妄作評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。當(dāng)問及第一個(gè)問題“為何將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見了眾女眷之后”,學(xué)生就把教輔資料上那些程式化、書面化很強(qiáng)的語言搬了下來。過分依賴教輔書,沒有經(jīng)過自己的思考,以致不能用自己的語言去表述,答案很空很泛。當(dāng)問及第二、三個(gè)問題“王熙鳳初見黛玉,為何表現(xiàn)得如此放誕無禮”“透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)”時(shí),學(xué)生陷入沉默,課堂出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng),筆者再對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),如“王熙鳳第一次見黛玉,為什么表現(xiàn)得同別人不一樣,她到底是什么用意?”學(xué)生的回答是“王熙鳳善于察言觀色,逢迎賈母”?;卮鹨廊皇菍?duì)文本最表面意思的概括,根本沒有觸及到最本質(zhì)的東西。王熙鳳為什么察言觀色?為什么逢迎賈母?學(xué)生不清楚要從這個(gè)角度來答。還有問到“從王熙鳳的眉眼看出她怎樣的性格”時(shí),學(xué)生的回答還是僅僅停留在對(duì)字面的理解上——“比較兇”,但是對(duì)于作者為什么要如此寫“王熙鳳的兇”,學(xué)生無從回答。必須得經(jīng)過教師的多次引導(dǎo),集合眾人的智慧,才能最終得出問題的答案。所以,堂上討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行得并不順暢,而且一大半時(shí)間都得依靠教師。

        (四)教學(xué)反思

        筆者通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這節(jié)討論課其實(shí)上得并不成功,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

        1.沒有科學(xué)的預(yù)設(shè),就沒有全新的生成。筆者在課前預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題,只是針對(duì)文本中的某個(gè)片段和內(nèi)容,是單維度的,不夠靈活也不夠開放,預(yù)設(shè)的彈性很小。學(xué)生在沒有對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀的基礎(chǔ)上,只是片面地想得到某個(gè)問題的答案,這實(shí)際上已經(jīng)是把學(xué)生的生成空間給局限住了。教學(xué)中的生成源于預(yù)設(shè),具有彈性的預(yù)設(shè)才能使生成更有方向和成效。

        2.將文本“孤立”起來的做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),主要依據(jù)筆者預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題,學(xué)生并沒有充分的時(shí)間去搜集相關(guān)材料,手頭上就只有教材和教輔資料。學(xué)生自身沒有太多積累,課前又沒有充分的準(zhǔn)備,匆匆預(yù)習(xí)一下就要展開討論,效果肯定不盡如人意。在教學(xué)的過程中,沒有將討論作為一個(gè)整體看待,只是為討論而討論,忽略了課前更為重要的儲(chǔ)備知識(shí)的過程。沒有對(duì)學(xué)生搜集資料做具體指導(dǎo),沒有將文本內(nèi)容做適當(dāng)拓寬。學(xué)生的視野狹小,手頭上的材料又不夠豐富,在課堂上自然無話可說。

        通過兩次對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐比較,筆者得出一個(gè)結(jié)論:在動(dòng)態(tài)的過程中調(diào)整教學(xué)行為方式可以達(dá)成最佳的課堂效果。“同課異構(gòu)”的實(shí)施,實(shí)際上是一種連續(xù)、有序、動(dòng)態(tài)的過程。課堂新的生成實(shí)際也都是在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中產(chǎn)生的。教師前一教學(xué)行為產(chǎn)生的效果會(huì)直接影響下一教學(xué)行為的再實(shí)施。教師就是在不斷的實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的多向、循環(huán)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的。教師應(yīng)改變過去那種教條、死板、沉悶的教學(xué)方式,根據(jù)教師本人的具體情況及學(xué)生的學(xué)情,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,靈活應(yīng)對(duì)可能影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種不利因素,變不利為有利,變被動(dòng)為主動(dòng)。

        [1] 陳玉秋.思維學(xué)與語文教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2007.

        [2] 李彥福.聚焦課堂教學(xué)[M].南寧:廣西人民出版社,2009.

        [3] 鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

        [4] 婁華英.我們的課堂:基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        [5] 李允.“同課”緣何“異構(gòu)”——“同課異構(gòu)”的理據(jù)分析[J].中國(guó)教師,2009(8).

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