左海電
(鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán),江蘇鹽城,224000)
“故知道沿圣以垂文,圣因文而明道,旁通而無(wú)滯,日用而不匱。”《文心雕龍》所言道出了古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該意歸何處,即引導(dǎo)學(xué)生略知圣人意,“日用”文中言,觸摸詩(shī)文中積淀下來(lái)的鮮活思想,感其趣、悟其心、解其惑、養(yǎng)其氣、得其精華。
閱讀的心理過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由言語(yǔ)作品到語(yǔ)境生成的逆向轉(zhuǎn)換過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就叫“語(yǔ)境還原”。只有“語(yǔ)境還原”才能理解作者的內(nèi)心世界,進(jìn)入作品的深層結(jié)構(gòu),領(lǐng)略到閱讀的無(wú)限樂(lè)趣,獲得語(yǔ)境中的言語(yǔ)智慧。如教學(xué)胡令能的《小兒垂釣》,短短28字,寫出了“蓬頭稚子”學(xué)垂綸的頑皮、活潑、專心致志。教學(xué)“路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí),教師扮演路人,學(xué)生扮演垂釣的小兒,設(shè)計(jì)表演情境:
師:“喂,小朋友,請(qǐng)問(wèn)到杏花村怎么走?”
(生都不說(shuō)話,只搖手)
師:(自言自語(yǔ))這個(gè)孩子真奇怪,我問(wèn)他話怎不睬?(大聲問(wèn))喂,小朋友,我想問(wèn)你路,你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?
(生還是不說(shuō)話,眼睛盯著“河面”,只擺手)
師:同學(xué)們,這里的“遙”是什么意思?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
師:你們知道呀!搖手的“搖”是提手旁?!斑b招手”該怎么做?
(生做招手動(dòng)作)
師:剛才你們?yōu)槭裁炊紦u手呀?
生:怕你說(shuō)話把魚嚇跑了,所以不想讓你過(guò)來(lái)。
師:那多沒(méi)禮貌呀!小兒到底怎么做才好呢?請(qǐng)分小組練一練。
小兒之所以用動(dòng)作來(lái)代替答話,是害怕把魚驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”,說(shuō)明他對(duì)路人的問(wèn)話并非漠不關(guān)心。至于他在“招手”之后,又怎樣向“路人”低聲耳語(yǔ),學(xué)生盡可以對(duì)小兒的動(dòng)作、神態(tài)發(fā)揮想象。學(xué)生表演結(jié)束后,師生互評(píng),充分體驗(yàn)小兒垂釣的趣味。課后,還可以結(jié)合自己釣魚的經(jīng)歷,或看到其他人釣魚的情景,把這有趣的場(chǎng)景寫下來(lái)。作家馬伯庸在《怎樣給小孩子講歷史故事》中說(shuō):“我其實(shí)有一個(gè)極端的看法,沒(méi)必要讓孩子‘從小樹(shù)立起正確的歷史觀’……講給小孩子聽(tīng)的歷史,最重要的不是對(duì)和錯(cuò),而是好玩?!边@段話給我們教學(xué)古詩(shī)文也很有啟發(fā):古詩(shī)教學(xué)目的就是要讓學(xué)生覺(jué)得好玩,講得有趣,他們就會(huì)感興趣;有了興趣,才會(huì)去主動(dòng)去記誦;記誦得多了,自然就“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。
正如語(yǔ)言學(xué)家章士嶸的《心理學(xué)哲學(xué)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡的那樣,古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性。
教學(xué)李清照的詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》時(shí),首先讓學(xué)生感悟詞中三個(gè)場(chǎng)景:溪亭日暮、藕花深處、驚起鷗鷺。這些畫面描摹了李清照少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的生活場(chǎng)景。然而,詞的開(kāi)篇“常記”卻仿佛告訴我們這一切是多么美好卻又是那么遙遠(yuǎn)。這時(shí)教師出示另一首《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》:
師:同學(xué)們想想兩首詞有哪些相同點(diǎn),又有哪些不同?
生1:兩首詩(shī)都寫到“花”和“酒”,一首是開(kāi)得正盛的“藕花”,一首是綠肥紅瘦的“海棠花”;一首是沉醉不知?dú)w路的“興盡酒”,一首是濃睡不消的“殘酒”。
生2:從時(shí)間來(lái)看,一首是日暮時(shí)分,但還那么樂(lè)而“晚回舟”,一首是卷簾時(shí)分,但已是雨疏風(fēng)驟后“借酒愁”。
師:這些變化表達(dá)了什么樣的情感?結(jié)合李清照的身世變化,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。
(學(xué)生不能很好地回答此問(wèn)題,教師再次讓學(xué)生誦讀這兩首詞)
師:如果你是詞人,會(huì)如何抒發(fā)心中所思所感。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成作者,并形成書面材料。
(學(xué)生劉歌這樣表達(dá):昨夜大概風(fēng)吹雨打了很久吧,那陣陣風(fēng)雨一直徘徊在我的夢(mèng)鄉(xiāng),輕輕地,那雨似乎停了,若有若無(wú)的風(fēng)聲似乎還回響在我的耳畔。
若是那酒引起了愁容,倒不如說(shuō)那酒平淡了憂愁。我心中有些煩悶,耳畔除了不緊不慢的滴水聲和早起鳥(niǎo)兒的低鳴,別的又聽(tīng)不出個(gè)什么來(lái),些許酒意還在,竟攪得我心煩意亂。這般,這般,倒也不想早起了?!澳呛L幕ㄔ趺礃恿??”“主人多心了,那海棠依舊旺盛?!蹦茄诀咻p輕答道,目光也只是微微瞟了一下窗外。
我笑了笑,嘴角掛著一絲苦笑,“那海棠呀,是禁不住風(fēng)吹雨打的,恐怕那紅花已經(jīng)落了不少了吧,只有那綠葉還在了?!蔽椅⑽⒉[了瞇雙眼,看了看窗外的海棠花,提筆寫下了《海棠誤》——風(fēng)雨吟唱,海棠落。若問(wèn)時(shí)節(jié)變遷快,側(cè)耳傾聽(tīng)深雨鳴。愿做海棠深處綻,愿襲風(fēng)雨疾處吟。這般這般,若說(shuō)海棠遭雨打,雨過(guò)天晴綻新瓣,怎敵風(fēng)來(lái)雨驟急。可曾相識(shí),海棠堪比富貴家,疾風(fēng)私語(yǔ),喚新花。)
雖然學(xué)生文筆還很稚嫩,但他們能借助古詩(shī)語(yǔ)境,有自己的思考,有自己個(gè)性化的表達(dá)。他們努力地與詩(shī)人溝通,走近她,還原她的內(nèi)心情感。
古詩(shī)詞有其獨(dú)特的語(yǔ)境,讀者憑借作品中的語(yǔ)言描述,設(shè)身處地去想、去寫,就能最大限度地體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含著的獨(dú)特思想與情意,進(jìn)而能更加真切地領(lǐng)會(huì)作者如是說(shuō)、如是寫、如是遣詞造句的奧妙所在。富于音樂(lè)感的音韻和節(jié)奏構(gòu)成了古詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)王安石《泊船瓜洲》時(shí),介紹王安石創(chuàng)作“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)曾用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”……引導(dǎo)學(xué)生分別將這幾個(gè)字填入其中。
師:詩(shī)人為什么最終選擇“綠”?
生:(學(xué)生吟誦后比較)“到”字太死,“過(guò)”字太急促,“入”字不輕盈,“滿”字不生動(dòng),“綠”字最活潑、形象。詩(shī)人反復(fù)推敲,一個(gè)“綠”字,寫“活”了千古佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。
讀著古詩(shī),聽(tīng)著關(guān)于創(chuàng)作的動(dòng)人故事,學(xué)生仿佛和詩(shī)人再次上北上任,在職途中一起欣賞、一起吟詠、一起感受離鄉(xiāng)的依依不舍,創(chuàng)作之意油然而生。學(xué)生唐詩(shī)源的《憶江南北上》,一口氣寫了1400多字,文筆流暢。
滿眼又是熟悉的風(fēng)光,不止一次來(lái)過(guò)這兒了。時(shí)下,正是春天,那綿綿春意竟抹不去許許思鄉(xiāng)之意……
開(kāi)篇一個(gè)“又”字和“抹不去”一詞,正對(duì)著“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”,接下來(lái)的感慨,小作者觸摸到了詩(shī)人濃烈的思鄉(xiāng)之情。接下來(lái)學(xué)生結(jié)合詩(shī)的寫作背景,想象了作者與書童的對(duì)話,當(dāng)中巧妙地穿插了王安石的《中山即事》,并很快轉(zhuǎn)入咀嚼“綠”的煉字過(guò)程:
“春風(fēng)又什么呢?”竹軒不知什么時(shí)候過(guò)來(lái)了。
“春風(fēng)又到江南岸,明月何時(shí)照我還?嗯——怪怪的,有點(diǎn)兒太生硬了吧。”我將下面的接了出來(lái),但又覺(jué)得怪怪的,是哪個(gè)字眼兒的問(wèn)題呢???!綠色的草,綠色的樹(shù),綠色的湖,我不禁豁然開(kāi)朗,綠!春風(fēng)又綠江南岸!我按捺不住心中的欣喜,拿出筆墨,在未完成的句子上寫下:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?
竹軒在一旁看著,凝視了好久,忽而拍手稱快:“好!好!實(shí)在是好!這“綠”字用得太妙了!”
我微微一笑,端詳著那“綠”字,心中不知為何又起了惆悵,是啊,過(guò)不了多久,那春風(fēng)就會(huì)吹綠江南岸邊,真希望我的新法,也能如同這春風(fēng)吹遍江南!眼前又是一抹新綠……
古詩(shī)詞語(yǔ)境還原,拓寬了語(yǔ)用的空間,讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,在歷史與現(xiàn)實(shí)中穿越,幻化其超越時(shí)空的生命力。
[1] 章士嶸.心理學(xué)哲學(xué)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1996.
[2] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.