趙盤珍

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004)

一、前言

20世紀以來，隨著全球政治、社會、經(jīng)濟與文化生活的不斷變化，社會對人才提出了新的要求。為了回應社會的要求，教育要不斷改革，從事教育事業(yè)的教師也直面專業(yè)發(fā)展(professional development)問題。從教育發(fā)展規(guī)律看，教師的專業(yè)水平歷來是學校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。在世界各國教育改革的浪潮中，人們越來越認識到教師是一切重大教育變革的核心力量，是提高教育質(zhì)量的重要因素。

眾所周知，百色是一個紅色地區(qū)，也是集“老、少、邊、山、窮、特”于一體的西部地區(qū)，在全國具有特殊性和典型性。在這樣的地區(qū)，教育發(fā)展，尤其是英語教育發(fā)展自然面臨諸多嚴峻問題。近年來，雖然國家加大了對民族地區(qū)教育的投入，也取得了一定的成績，但與發(fā)達地區(qū)相比仍有差距。造成這個差距的原因很多，但主要原因則是由于落后的環(huán)境與滯后的經(jīng)濟導致的英語教師數(shù)量短缺和英語教師專業(yè)水平不高。2013年7月，筆者通過對百色市偏遠山區(qū)一些中學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學校的英語教育現(xiàn)狀令人擔憂。專業(yè)發(fā)展對當?shù)赜⒄Z教師而言是一個非常重要而且嚴峻的現(xiàn)實問題。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究頗多，不同學者從不同的維度對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念做出不同的解釋。但總體看來，學者們對教師專業(yè)發(fā)展的探討主要集中在兩個維度四個層面上。兩個維度是心理維度與教育維度，四個層面是專業(yè)、社會地位、師德修養(yǎng)與自身發(fā)展素質(zhì)。關(guān)于英語教師的專業(yè)發(fā)展，賈愛武博士(2005)認為，教師個人的專業(yè)成長與心理成長是主要的，是教師專業(yè)發(fā)展的兩大核心。而高美玲(2010)則提出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應包括專業(yè)態(tài)度、學科知識與專業(yè)教學能力。

同一個問題，賈愛武是從社會學維度來考慮，而高美玲是從教育學維度來解讀。盡管角度迥異，但核心卻是相同的。然而筆者覺得，由于英語具有其學科專業(yè)的特殊性，探究英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可從專業(yè)知識與技能的提升、專業(yè)態(tài)度的升華、專業(yè)服務意識的確立以及專業(yè)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建等四個范疇來認識。從狹義角度看，這與其他學科專業(yè)發(fā)展的要義有所不同，原因是在非語境情況下，對一個從事專業(yè)教學的教師而言，知識與相關(guān)技能發(fā)展是重中之重的元素，是影響其他三個范疇的關(guān)鍵。

基于此，本文所談及的英語教師專業(yè)發(fā)展，包含了上述四個范疇的內(nèi)容，但是焦點則放在與知識、技能緊密相關(guān)的專業(yè)生態(tài)環(huán)境層面。換言之，主要探究英語教師專業(yè)培訓學習的客觀條件創(chuàng)造與教師專業(yè)自我反思、自我發(fā)展的主觀意識培養(yǎng)。

三、目前百色市偏遠民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

本調(diào)查始于2013年6月，止于同年9月，歷時3個多月。調(diào)查采用問卷、實地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通過科學的統(tǒng)計分析，現(xiàn)將調(diào)查的主要情況展現(xiàn)如下。

(一)教師經(jīng)濟收入相對偏低

社會地位偏低影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性?！耙岣呓逃|(zhì)量，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“對自己的薪水待遇滿意”這個問題，32.5%被調(diào)查的英語教師選擇“非常不同意”，60%選擇“不同意”，兩項相加得出，對自己的薪水待遇不滿意的教師所占比例高達92.5%。這是一個是非常大的比例。由此可見，在偏遠民族地區(qū)英語教師中普遍存在“工資待遇不高、精神回報少”的問題。經(jīng)濟待遇偏低直接影響英語教師在人們心目中的社會地位，在現(xiàn)今的經(jīng)濟時代更是如此。盡管這是一個極其復雜的、專業(yè)本身無法完全應對的社會問題，但這直接影響英語教師專業(yè)服務與發(fā)展已是一個不爭的事實。

近年來，國家對民族地區(qū)的教育十分關(guān)注，提出“增加教師收入、提高教師待遇”的舉措。如果這個舉措能真正實施，相信這對促進民族地區(qū)教育及其教師專業(yè)發(fā)展是十分有利的。

(二)工學矛盾較為突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠民族地區(qū)中學英語教師的教學任務比較繁重，具體體現(xiàn)在：同時任教3個班級以上的教師占20%，而且班額超過50人的有62.5%。每人每周課時量15節(jié)以上的占90%。由于教學任務繁重，造成了突出的工學矛盾，91.4%的英語教師沒法做教學反思與教學研究，要為專業(yè)發(fā)展而參加專門的培訓也比較困難。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不到20%的教師參加過多次進修或培訓，而事實上，這當中有40%屬短期的、低端的培訓。

當然也有可喜的發(fā)現(xiàn)：偏遠民族地區(qū)大多數(shù)英語教師是熱愛自己的英語教育事業(yè)的，他們常年為教書育人任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻。從調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高達95%的教師表示熱愛英語教育事業(yè)，他們都十分重視自身的學習和提高，表現(xiàn)出強烈的專業(yè)發(fā)展愿望。40%的教師表示如果有重新選擇職業(yè)的機會，仍然愿意做一名英語教師。41.5%的教師希望能夠通過脫產(chǎn)進修的方式進行進一步的學習和提高。然而突出的工學矛盾卻嚴重地影響了他們的向往，制約了他們專業(yè)發(fā)展的步伐。如此看來，偏遠民族地區(qū)由于英語教師數(shù)量不足而帶來教學任務繁重，最終影響專業(yè)發(fā)展是一直存在的突出問題。

(三)英語教師專業(yè)知識與專業(yè)技能偏低

在專業(yè)知識方面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，系統(tǒng)地學習過英語語言知識的教師只有42.5%；系統(tǒng)學習過教育學與心理學專業(yè)知識的占62.5%；57.5%的教師系統(tǒng)學習過英語教學法知識。這組數(shù)據(jù)揭示，偏遠民族地區(qū)中學英語教師的專業(yè)知識處于中等水平，但英語知識卻偏低。此外，40%的教師平時很少閱讀英文資料，這對專業(yè)知識儲備與發(fā)展是不利的。

在專業(yè)技能方面，調(diào)研數(shù)據(jù)披露，認為自己聽、說、讀、寫能力“很好” 的教師比例全都為零，在口語交際能力方面選擇“一般”的比例最大，占62.5%。這說明該地區(qū)大多數(shù)中學英語教師的教學技能基本能應對教學，還有很大的發(fā)展和提升空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面，能熟練掌握計算機多媒體輔助教學技術(shù)的教師僅占12.5%。

知識與技能制約著教研能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)得出，雖然有67.5%的英語教師不同意“要求教師搞科研是強加給教師的額外負擔”，70%認為自己做到了“教學與科研并重，是一名學者型、研究型教師”，但仍有55%的教師從未發(fā)表過教學論文。

四、相關(guān)建議

應該看到，教師專業(yè)發(fā)展需要方方面面的理解與支持，這當中有客觀方面的，也有主觀方面的。

(一)客觀方面

首先是來自社會的支持。百色市偏遠民族地區(qū)英語教師的教學任務重、生活和工作環(huán)境差，導致優(yōu)秀教師的流失，因此國家和地方政府應繼續(xù)加大對民族地區(qū)特別是偏遠地區(qū)的教育經(jīng)費投入，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資金或技術(shù)支持。

一方面，學校要加強教學硬件和軟件建設，通過教學設備的建設，配置英語教學必需的語言實驗室、多媒體教室，通過購置與英語教學有關(guān)的資料，如圖書、參考資料等，創(chuàng)造教學條件，優(yōu)化英語教學環(huán)境。同時，要投入資金聘請外教或高水平的英語教學專家送教下鄉(xiāng)。

另一方面，政府財政部門要增加維持和推動教師培訓的經(jīng)費，把培訓資金投放到英語教師專業(yè)發(fā)展薄弱且亟待改善的環(huán)節(jié)，如外出培訓所需的交通補貼與生活補貼等。由于偏遠民族地區(qū)教師的工資待遇、生活條件本身就較低，如果還要承擔培訓的車旅、生活費等費用，就會影響教師外出參訓的積極性。因此，對于國家和地方政府投入的專門為解決偏遠落后少數(shù)民族地區(qū)英語教師教育的專項資金要保證全部用于與英語教師教學相關(guān)的方面。與此同時，地方教育部門要高度關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的培訓、繼續(xù)學習制定中長期的規(guī)劃，并認真落實。

其次是學校方面的支持。學校要切實為教師爭取或創(chuàng)造最優(yōu)化的培訓。調(diào)查中了解到，幾乎所有的教師都希望能夠多參加有效的培訓，如教學方法、技能、教材分析、專業(yè)知識更新和符合當?shù)亟虒W實際的培訓，而不是參加那些形式主義、應付式的、脫離實際的培訓。高水平的、符合實際的培訓要靠學校去發(fā)現(xiàn)、爭取，而不是“守株待兔”。

偏遠民族地區(qū)的學?？陕?lián)合起來，采取請進來的辦法，就地共同舉辦培訓班對教師進行形式多樣的培訓，這樣一來可減輕教師的經(jīng)濟負擔，二來使培訓更具針對性、實用性。學校還應該采取走出去的做法，分期分批組織教師外出學習，讓他們直接耳濡目染先進地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂教學。同時要加強與先進地區(qū)學校的合作與交往，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造多樣化的機會與途徑。

偏遠民族地區(qū)的學校要建立嚴格科學的英語教師評價體系。對于民族地區(qū)特別是偏遠地區(qū)的英語教師，上崗前都要進行專門的培訓并進行嚴格考查。對在崗英語教師要制訂培養(yǎng)方案，盡力為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助，并定期對他們進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，獎勵先進，激勵后進，鼓勵教師不斷充電、進取。

(二)主觀方面

1.教師要有正確的教學價值觀

作為在偏遠民族地區(qū)工作的英語教師，首先要明確自己的歷史責任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教學工作與民族教育事業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。只有站在這樣的高度、以這樣的境界來對待自己的教學，才會感悟到專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，才能用一種“天職性”的能量推動自己不斷進取。

2.教師要有專業(yè)發(fā)展的憂患意識和緊迫感

在信息和智能化時代里，社會發(fā)展、科技進步十分迅速，教育教學也正發(fā)生著巨大的變化，教師作為人類文明的傳承者和新社會生產(chǎn)力的哺育者，正面臨著時代發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是多方面的，但首要的就是對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，即專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)的英語教師不應因為身處偏遠山區(qū)而放低對自身的要求，而應不斷學習，更新知識，做到與時代同步，適應現(xiàn)代教育的需要。

偏遠民族地區(qū)的英語教師雖然遠離城市，但與城市的教師一樣，都屬社會的一個分子，都肩負著共同的歷史使命。因此，不要因所在地域的偏遠而將自己的思想情操、理想追求及專業(yè)要求“偏遠”起來，把自己局限在書本、課堂與學校那些狹小的時空里，讓自己的知識、教學脫離時代。只有提升自己的境界，敞開自己的胸懷，才能拓展自己的視野，才能樂意接受新的挑戰(zhàn)，進而讓自己主動追求專業(yè)發(fā)展，以適應時代的發(fā)展和新課程改革的要求。

3.教師要主動尋找專業(yè)發(fā)展的途徑

首先教師要擁有教學自我反思的意識，立意提升自己的教研能力。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的姿態(tài)置身于教學，以探究的眼光分析教學實踐中的各種問題。認真總結(jié)經(jīng)驗，找出教學中規(guī)律性東西，從而形成自己的知識及治學指教的方略。

另外，通過自學來促進專業(yè)發(fā)展。語言學習的獨立性明顯，自主性很強，許多成功者都是自學的楷模。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠民族地區(qū)的英語教師大多具有?？埔陨系膶W歷，說明他們已經(jīng)完全具備自學的條件和能力，如果他們有自學意識，努力吸收本學科的最新知識與研究成果，學習優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，專業(yè)發(fā)展就會有動力。

最后，依靠群體優(yōu)勢，開展橫向?qū)W習。每個學科專業(yè)都有一個龐大的群體，就英語學科而言，當今每個學校都不像以前那樣“孤軍作戰(zhàn)”，而是具有一個團隊，即常指的教研室或備課組。這樣的團隊是互相學習、共同提升的基地。在這個基地中，教師可以自由討論學習問題、教研問題，進行學術(shù)交流，還可以開展課題研究。這些活動都會對專業(yè)發(fā)展帶來正能量，增添專業(yè)知識的新鮮血液。

五、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育的一個永恒課題，它對所有從事教育教學的人而言，都是要直面的、應對的、處理好的，不容忽視。從英語教師專業(yè)發(fā)展角度看，專業(yè)發(fā)展的核心就是提高英語教師綜合素質(zhì)，從而提高他們的教學質(zhì)量和終身學習的意識及能力。

客觀地說，本文談及的雖然是百色市偏遠民族地區(qū)——一個小范圍的英語教師專業(yè)的發(fā)展，而實際上該課題是一個全國性的大課題，它涉及教師自身發(fā)展、國家宏觀政策調(diào)控、學校、社會環(huán)境構(gòu)建以及民族進步等方面的大事。盡管這樣的研究已經(jīng)受到大家的關(guān)注，但研究的深度和廣度都還遠遠不夠，還有寬廣的空間有待拓展。

[1] 高美玲.農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.

[2] 劉慧.湖北省農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文，2011.

[3] 吳迪.農(nóng)村初中生英語學習問題及對策研究——以吉林省D縣為個案[D].長春：東北師范大學教育學部碩士學位論文，2008.