魏 靜

（南京郵電大學管理學院，江蘇 南京 210023）

0 引言

“會計信息系統(tǒng)”是高校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的核心課程，是會計學和計算機科學有機連接的橋梁。會計信息系統(tǒng)具有涉及相關(guān)基礎(chǔ)課程較多，操作性較強的特點。因此，教學目標需貼近實際應(yīng)用，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，注重基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且會計基礎(chǔ)知識的斷層將嚴重影響教學目標的實現(xiàn)［1］。

另外，隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營管理日益“無紙化”，會計的計算機化程度在國內(nèi)呈現(xiàn)不均衡的普及態(tài)勢。不同的企業(yè)會計電算化的應(yīng)用程度不同：有的企業(yè)完全擺脫的手工會計；有的企業(yè)會計核算半計算機化，手工填制原始憑證，審核無誤后，由專門人員錄入系統(tǒng)；有的企業(yè)規(guī)模較小，所謂的計算機化會計僅限于打印等等。學生步入社會以后的工作環(huán)境不可預知，因此在教學中需要全面考慮，多種情況都考慮充分。在教學方法上，南京郵電大學管理學院采用靈活的教學方法，大膽嘗試，使課堂不脫離現(xiàn)實。

1 會計信息系統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀

隨著會計信息化人才培養(yǎng)需求的日益迫切和會計信息化工作的不斷深入發(fā)展，對會計信息系統(tǒng)的教學提出了新的要求。除了會計基礎(chǔ)知識的學習外，上機實驗教學對提高學生的動手操作能力也十分重要。我國會計信息系統(tǒng)實驗教學已從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”開展多年，但對其內(nèi)容體系的教學和認識還存在偏頗，不能與企業(yè)的人才需求完全對接和吻合，急需改進和調(diào)整。

1.1 國外現(xiàn)狀

美國會計信息系統(tǒng)課程知識框架中的課程安排、教學起點、內(nèi)容安排、知識闡述及設(shè)計目的都有其獨特的特點。國內(nèi)的教學起點往往是手工帳和計算機基礎(chǔ)知識的掌握，而美國除了基礎(chǔ)知識的掌握，還需要習慣信息系統(tǒng)的理論與應(yīng)用。內(nèi)容傳授不涉及各種主流財務(wù)軟件，而是最基本的五大會計信息模型，來實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”的目的，從而適應(yīng)不同企業(yè)日常業(yè)務(wù)中所使用的財務(wù)軟件。其教學目的是灌輸信息化會計的概念，強調(diào)信息技術(shù)是不斷變化的技術(shù)，其對會計系統(tǒng)會產(chǎn)生持續(xù)的、深遠的變革。

為了適應(yīng)世界級各大企業(yè)對會計信息系統(tǒng)人員日益嚴格的要求，歐美等世界著名的高等院校和培訓機構(gòu)也紛紛推出了各自的會計信息系統(tǒng)培訓計劃。例如，在20 世紀70 年代，哈佛以培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生的創(chuàng)新精神為目的，率先推出會計案例教學方法。強調(diào)在實踐中學習和掌握會計信息及其計算機處理方法。根據(jù)構(gòu)建主義知識觀，學生的知識建立不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是來自于案例教學中的學生自己的實踐和與他人之間的互動建立起來的。這樣的教學過程中，老師不再是“傳道授業(yè)”者，而是學生主動構(gòu)建的促使者。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國企業(yè)對會計信息系統(tǒng)專業(yè)人才的迫切需求，一些高等院校和培訓機構(gòu)開始關(guān)注和重視如何培養(yǎng)高層次的會計信息系統(tǒng)專業(yè)人才。學者鐘曉鳴曾將國內(nèi)開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程的18 所專業(yè)類財經(jīng)高校（部分）按照會計信息系統(tǒng)課程的教學和實驗?zāi)Ｊ椒? 大主要流派：引進原版教材，改進整個課程體系的“引進派”；以培養(yǎng)開發(fā)人才和維護人才為主的“開發(fā)派”；寬口徑培養(yǎng)復合型人才為主的“復合派”；以主流財務(wù)軟件的操作和應(yīng)用為主的“實用派”；沒有主見觀望為主的“浮萍派”。前4 種流派，從與企業(yè)需求的對接角度來看都屬于成功的教學模式，但是大多數(shù)院校的教學模式基本淪為后2 種。另外，從地域角度來區(qū)分，不同地區(qū)對會計信息系統(tǒng)人才的需求呈現(xiàn)不同的偏重——內(nèi)地側(cè)重于開發(fā)，沿海側(cè)重于應(yīng)用。

對以上流派進一步歸納可知，目前高校會計信息系統(tǒng)教學主要存在2 種傾向：一種是將教學目標定位為理論性，注重信息系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)，主要講授信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和主要功能模塊的處理模型、數(shù)據(jù)模型，缺乏財務(wù)軟件的具體應(yīng)用；另一種是將教學目標定位成實務(wù)型，注重實際操作技能，主要通過操作某一商品化通用財務(wù)軟件來掌握會計信息系統(tǒng)知識，重點放在日常操作上，內(nèi)容給定、過程給定、結(jié)果也是給定的，只要遵守操作就能得出預期的結(jié)果，缺乏會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論。前者定位過高，學生沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫和編程基礎(chǔ)知識很難實現(xiàn)教學目標。后者定位又過低，不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌，很難進一步深入應(yīng)用會計信息系統(tǒng)軟件，甚至學生今后很難開展會計信息系統(tǒng)工作。

2 會計信息系統(tǒng)課程的改進措施

針對目前會計信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題，本文提出以下的改進措施。

2.1 增加案例和實踐教學

傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)教學主要集中在理論講授和上機操作。通常授課老師會把會計流程在課堂上機操作演示，然后讓學生自己上機演練；或者，老師邊上機演示邊講授，同時讓學生跟著操作演示。

常規(guī)的教學方式適用于這種操作型的課程，但是會計信息系統(tǒng)課程具備自身的特殊性。首先，學習這門課程必須熟知會計的理論處理流程。但是，由于課程設(shè)計周期問題，導致學生在學習會計信息系統(tǒng)課程的時候，會計理論課的知識已經(jīng)不能有效銜接。有些老師的解決辦法是課內(nèi)會計理論補充，鑒于課時有限，這種“補充”最終只能“囫圇吞棗”。

因此，建議在會計信息系統(tǒng)的課程教授過程中增加案例環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)。讓學生從案例學習中深化會計理論的補充，更好的理解會計操作在整個會計流程中的地位和作用。另外，將單純的上機改為“實踐演習”也是很好的提高學生學習積極性的方法。將學生分為幾個小組，小組內(nèi)部詳細分工，完成一個完整企業(yè)的會計流程上機操作，最后輸出相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)報表。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以理解會計環(huán)節(jié)的具體操作過程。

2.2 手工會計與計算機會計相結(jié)合

計算機會計離不開會計操作，只不過是借助信息化工具提高會計工作效率。因此，會計信息系統(tǒng)教學中需要回歸手工會計操作，以改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的被動知識接受模式。

在教學實踐中，可以將手工模擬和上機模擬相結(jié)合，兩者同時進行。學生一方面可以進行會計手工核算，另一方面采用上機方式進行會計信息處理。針對兩種會計核算過程中出現(xiàn)的問題進行對照和比較，增強學生對會計信息系統(tǒng)的感性認識［2］。

2.3 避免基礎(chǔ)課程知識的內(nèi)容重疊或欠缺

隨著企業(yè)信息化程度的提高，很多企業(yè)從單純的使用會計信息系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向管理信息系統(tǒng)。而會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。在很多高校的管理類課程設(shè)置里面，通常會存在關(guān)于這2 門課教授的一些問題：

第一種情況，會計專業(yè)僅開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程，而不開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。導致學生對原本有緊密聯(lián)系的兩門課程，并沒有融合掌握，不理解兩者之間的關(guān)系。在步入工作崗位之后，對企業(yè)內(nèi)部這兩者的同時存在感到非常的莫名其妙。

第二種情況，兩門課程都開設(shè)，但是在課程教授的過程中存在“重復勞動”。“管理信息系統(tǒng)”和“會計信息系統(tǒng)”之間是“包含”和“被包含”關(guān)系，因此內(nèi)容上自然存在一些重復的部分。比方說，會計信息系統(tǒng)課程在做實驗?zāi)K的時候會涉及“財務(wù)模塊”和“供應(yīng)鏈模塊”，管理信息系統(tǒng)課程也會選擇供應(yīng)鏈模塊進行講授和模擬，這樣如果涉及這兩門課的老師不能集體溝通，便會導致授課重復，學生聽課積極性丟失。

因此，兩門課程在做課程規(guī)劃時要做好協(xié)調(diào)，或者授課老師通過集體備課來避免上述兩種情況的發(fā)生。

2.4 注重多種軟件的多種版本講解

會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，直接跟學生的就業(yè)相接軌。在課程教學中，通常會選擇一種軟件的一個版本進行講授，并且為了簡化教學，學生的上機操作也都是單人單機實現(xiàn)的。一方面，教授的軟件版本跟學生以后工作的財務(wù)軟件版本不能統(tǒng)一；另一方面，單人單機的操作，使學生一味追求流程操作，不明白流程背后的意義，從而失去了這一專業(yè)實踐課的意義所在。

因此，需要在教學過程中避免這種軟件過于單一，并且整個實現(xiàn)無交流的現(xiàn)狀。作為教授這門課程的老師，要了解目前流行的財務(wù)軟件有哪些，并且了解軟件各自的特點，在核算過程中的主要差別在哪里。根據(jù)學校目前的情況，適當?shù)淖寣W生學習國外主流財務(wù)軟件，以適應(yīng)未來需要。另外，解決學生單人單機問題，可以用實戰(zhàn)對抗的方式。不同的學生扮演企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域不同的角色，完成企業(yè)的財務(wù)流程［3］。

［1］徐瑋.論會計信息系統(tǒng)教學模式的優(yōu)化［J］.財會月刊，2011（15）：104-105.

［2］梅芳.本科《會計信息系統(tǒng)》教學過程中的問題及優(yōu)化研究［J］.學理論，2010(5)：283-284.

［3］王春梅.論會計信息系統(tǒng)教學的優(yōu)化［J］.財會通訊，2010（1）：35-36.