顧文浩

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，上海，201620)

第二語(yǔ)言習(xí)得的研究已經(jīng)有幾十年的時(shí)間了。目前，在中國(guó)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)象大多是兒童，且有逐漸向青少年發(fā)展的趨勢(shì)，而成年人第二語(yǔ)言習(xí)得的特征則很少被提及。本文將從第二語(yǔ)言習(xí)得效率的角度探討成年人第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，旨在增強(qiáng)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的信心，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、成人第二語(yǔ)言習(xí)得的劣勢(shì)

(一)關(guān)鍵期假設(shè)

所謂“關(guān)鍵期”，又稱“臨界期”，在這個(gè)時(shí)期人可以在沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地習(xí)得一門語(yǔ)言。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中“學(xué)得越早越好”，對(duì)于成年人來說，想要完全掌握第二語(yǔ)言已經(jīng)太晚了，很難達(dá)到母語(yǔ)者“練達(dá)”的水平。而關(guān)鍵期假設(shè)恰恰為這種觀點(diǎn)提供了理論支持，關(guān)鍵期假設(shè)的理論基礎(chǔ)最早可以追溯到1959年，當(dāng)時(shí)的神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts由人大腦的發(fā)育和可塑性總結(jié)并提出了第二語(yǔ)言習(xí)得最佳年齡的理論假設(shè)。根據(jù)關(guān)鍵期理論，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，在某一年齡段存在著一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。在這一段時(shí)期中，習(xí)得第二語(yǔ)言將會(huì)變得輕松、完整，而且能夠達(dá)到母語(yǔ)的水平。如果錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，那么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)變得困難、不完整，且不能達(dá)到母語(yǔ)的水平。有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，六歲是關(guān)鍵期的確切年齡界限，如果一個(gè)學(xué)生在六歲之前還沒有習(xí)得第二語(yǔ)言，那么他再也無(wú)法在這門語(yǔ)言上達(dá)到母語(yǔ)的水平了。

一般的孩子從出生到能講一句話平均需要三年的時(shí)間。這段時(shí)間被稱為“靜默期”，孩子雖然不能說話，但他們會(huì)仔細(xì)地觀察、聆聽并輸入大量與語(yǔ)言相關(guān)的有益信息。在這個(gè)時(shí)候，大人很少去強(qiáng)迫孩子以各種方式說話，總是耐心地讓孩子弄明白大人說的話，并不斷重復(fù)這些話語(yǔ)。當(dāng)孩子開始嘗試發(fā)音或者說一些只言片語(yǔ)的時(shí)候，大人總是給予孩子最大的鼓勵(lì)，不會(huì)去嘲笑或者責(zé)備孩子在語(yǔ)言上犯的謬誤。而成人則不具備這些優(yōu)勢(shì)，他們往往害怕犯錯(cuò)。由于害怕受到嘲笑，成人往往在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中處于比較尷尬的境地，他們?cè)绞呛ε路稿e(cuò)則輸入的語(yǔ)言信息越少，語(yǔ)言訓(xùn)練的頻率越低則進(jìn)步就越小。

(二)心理影響及母語(yǔ)干擾

成人第二語(yǔ)言習(xí)得的另一個(gè)較為明顯的劣勢(shì)在于心理劣勢(shì)。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，成人總是有焦慮、恐懼、急功近利、追求速成等心理障礙。對(duì)于成人來說，已經(jīng)熟練地掌握了較高水平的母語(yǔ)，并且建立起了一種在心理上較有安全感的表達(dá)自我的語(yǔ)言體系。在使用第二語(yǔ)言的時(shí)候，這種語(yǔ)言運(yùn)用上的安全感會(huì)消失，使成人產(chǎn)生類似抑郁和焦慮的情緒，進(jìn)而對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和表達(dá)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。成年人太愛面子，羞于開口說第二語(yǔ)言，唯恐說錯(cuò)。兒童則恰恰相反，不容易受這種心理壓力的影響。由于兒童還沒有形成具有強(qiáng)烈自我意識(shí)的獨(dú)立思維模式，因此能更為自然地去吸收外界的信息。而成人的情感過濾比例相對(duì)較高，非常在意別人的態(tài)度，通常并不太樂意反復(fù)訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。

(三)文化價(jià)值取向的影響

成人第二語(yǔ)言習(xí)得亦受到文化價(jià)值取向影響。外語(yǔ)教學(xué)的業(yè)內(nèi)人士有一個(gè)共識(shí)，母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言之間的文化差異越大，則目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得越難。學(xué)者將以西方語(yǔ)言為第二語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)的成人作為研究對(duì)象，按照文化差異的程度將其分成三組:1.文化接近組——由母語(yǔ)及第二語(yǔ)言都屬于西方文化范疇的成人組成，結(jié)果該組在二語(yǔ)習(xí)得上的表現(xiàn)最好;2.文化距離適中組——由來自中東和非洲并經(jīng)常接觸西方文化的成人組成，結(jié)果該組表現(xiàn)居中;3.文化差異較大組——由較少接觸西方文化的亞洲人組成，結(jié)果其表現(xiàn)最差。必須承認(rèn)，中國(guó)文化與西方文化的差異相對(duì)還是較大的。因此，許多成年第二語(yǔ)言習(xí)得者都會(huì)抱怨在英語(yǔ)和其他西方語(yǔ)言習(xí)得的過程中會(huì)受到文化取向性差異的妨礙。

成人對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的態(tài)度也會(huì)受到母語(yǔ)國(guó)家和目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的影響:如果有家人或者朋友對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化很感興趣，或者有親戚在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家生活的話，成人會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度;如果成人身邊有已經(jīng)較為成功地習(xí)得了目標(biāo)語(yǔ)言的人，或者他們本人在二語(yǔ)習(xí)得的過程中并沒有經(jīng)歷過過多挫折，他們對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得也能抱有一個(gè)良好的心態(tài)。換句話說，成年人的第二語(yǔ)言習(xí)得過程并不僅僅是習(xí)得另外一門語(yǔ)言這么簡(jiǎn)單，這意味著他們必須設(shè)法適應(yīng)另一套與母語(yǔ)不同的文化體系。

(四)記憶力問題

通常大家公認(rèn)成年人的記憶力要遜色于兒童，這也是成年人在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的另一個(gè)問題。在記憶新的詞匯和語(yǔ)句這方面，兒童確實(shí)要比成年人速度更快且更省力。實(shí)際上，成年人在短期記憶上確實(shí)表現(xiàn)不佳，但是在長(zhǎng)期記憶上卻表現(xiàn)得非常好。人類記憶的過程是遵循記憶規(guī)律呈線性的。我們最熟悉的記憶曲線是德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus的艾賓浩斯遺忘曲線——記住—遺忘—記憶。有些人認(rèn)為想要達(dá)到永久記憶的目的，必須將這個(gè)過程反復(fù)七次?？偟恼f來，成年人想要達(dá)到記憶的目標(biāo)是非常困難的事情，需要付出很多努力。

從某種程度上說，成人在第二語(yǔ)言習(xí)得上的劣勢(shì)是客觀存在的。那么，成年人是不是永遠(yuǎn)不可能將自己第二語(yǔ)言提高到母語(yǔ)者的水平呢?答案是否定的。

二、成人第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)語(yǔ)言教育家Krashen指出，成人也能成功地習(xí)得第二語(yǔ)言。只要給予一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)間，成人在第二語(yǔ)言習(xí)得上的進(jìn)步將比兒童更快?！暗诙Z(yǔ)言教學(xué)之父”Ellis教授認(rèn)為，兒童和成人在第二語(yǔ)言習(xí)得方面各有優(yōu)勢(shì)。Stem認(rèn)為，不存在關(guān)鍵期或者關(guān)鍵年齡段，無(wú)論處在什么年齡階段學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。兒童能更加直觀地對(duì)交流語(yǔ)境中的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行回應(yīng)，而年長(zhǎng)一些的學(xué)生則更傾向于通過課堂學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式習(xí)得第二語(yǔ)言。換句話說，一種語(yǔ)言的習(xí)得從任何年齡開始都可以。語(yǔ)言學(xué)家Chomsky認(rèn)為，在人的大腦中確實(shí)存在一套語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。所以無(wú)論種族和文化背景如何，每個(gè)人在經(jīng)歷了大致相同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程和努力程度之后，都能習(xí)得一門特定的語(yǔ)言，這表明人腦中的語(yǔ)言機(jī)制并無(wú)差異。有著共同種族和文化背景的成人和兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中會(huì)表現(xiàn)出許多共性，但由于生理和心理上的差異，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得上也有許多不同之處。

(一)理解力和主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)

有些專家認(rèn)為第二語(yǔ)言語(yǔ)義和語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得跟人的認(rèn)知能力發(fā)展水平密切相關(guān)。這也說明了成人在理解能力方面要優(yōu)于兒童。針對(duì)較晚接觸第二語(yǔ)言的著名二語(yǔ)習(xí)得專家的調(diào)查研究表明，盡管這些成人較晚才開始第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但是他們也能學(xué)得非常成功。以王季愚為例，他自1930年開始在北平大學(xué)法學(xué)院俄語(yǔ)班學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，僅僅6年之后他就出版了高爾基自傳體小說系列之一——《在人間》的譯本。一名來自英國(guó)的女士自21歲開始學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)，她后來在開羅生活了26年。通過各種測(cè)試表明，這位女士能將阿拉伯語(yǔ)作為母語(yǔ)使用。Ellis以此為例對(duì)關(guān)鍵期假說提出了質(zhì)疑。

這些成功事例給我們這樣一個(gè)啟示:成人在第二語(yǔ)言習(xí)得上的優(yōu)勢(shì)是客觀存在的事實(shí)，尤其在語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知和思維的縝密性上都表現(xiàn)得更強(qiáng)。此外，成人不僅懂得使用學(xué)習(xí)策略，還具有強(qiáng)大的自我監(jiān)督和自我約束力，這對(duì)于有目的性地進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得是很有幫助的。而這些能力恰恰在兒童身上很難找到。

(二)縝密的邏輯思維

成人第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在邏輯思維能力上，縝密的思維方式賦予了其較強(qiáng)的語(yǔ)感。心智和認(rèn)知上的成熟使成人具有較強(qiáng)的解決和分析問題的能力，這使得成人在處理復(fù)雜、晦澀的語(yǔ)言形式和內(nèi)容時(shí)較為輕松。成人第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)也因此往往集中體現(xiàn)在語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上。成年第二語(yǔ)言習(xí)得者往往生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更足，對(duì)不同問題的看法較為深入，日常生活中的理解能力和文化知識(shí)也更豐富。因此，成人在掌握第二語(yǔ)言的讀寫等方面是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。

1928年，美國(guó)心理學(xué)家Thomdike做了一項(xiàng)測(cè)試，他讓8～35歲的測(cè)試對(duì)象按年齡分組后參加了他的世界語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。Thomdike運(yùn)用相同的教學(xué)方法和教材對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)最輕的一組花了成年組兩倍的時(shí)間，但其掌握的知識(shí)量卻只有成年組的一半。1932年，Cheudleur使用相同的法語(yǔ)教材和教學(xué)方法，對(duì)一組12～18歲的中學(xué)生和另外一組20歲以上的成年人進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，中學(xué)組中只有25%的人學(xué)習(xí)效果能達(dá)標(biāo)，而成年組則有64%的人達(dá)標(biāo)。上述事例表明，成人懂得運(yùn)用自己在邏輯思維上的優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)自己的判斷力和理解力以獲得更好的第二語(yǔ)言習(xí)得效果。成人在這一點(diǎn)上比兒童和青少年更有優(yōu)勢(shì)。

(三)自我監(jiān)督能力

成年第二語(yǔ)言習(xí)得者的另一大優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)大的自我監(jiān)督能力。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，成人能對(duì)自己在語(yǔ)言上所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)自己遇到的語(yǔ)言障礙和問題進(jìn)行糾正解決，并有意識(shí)地在自己的薄弱環(huán)節(jié)投入更多的精力進(jìn)行訓(xùn)練。在遇到困難的時(shí)候，成年學(xué)生能調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，提醒自己要繼續(xù)堅(jiān)持下去，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試。成人對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得持積極主動(dòng)的態(tài)度，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有非常積極的作用。而這種心態(tài)調(diào)節(jié)能力和主動(dòng)態(tài)度難以在兒童身上發(fā)現(xiàn)。

1997年，英國(guó)自然雜志和美國(guó)的紐約時(shí)報(bào)發(fā)表了一篇題為“成人習(xí)得兩門語(yǔ)言——同一個(gè)大腦兩套語(yǔ)言體系”的文章。該文章公布了美國(guó)SKM癌癥研究中心的功能性磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)雙語(yǔ)使用者進(jìn)行大腦掃描的結(jié)果，這些雙語(yǔ)使用者除了說母語(yǔ)之外，還以英語(yǔ)、中文或其他語(yǔ)言為第二語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)過程中，研究人員將掃描對(duì)象分成兩組，一組是在成年之前開始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，另一組則是成年之后才開始的。掃描結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組雙語(yǔ)使用者兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)位于大腦的同一區(qū)域，而且?guī)缀踔睾?后一組雙語(yǔ)使用者兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)則是相互分離的。我們能夠明顯地區(qū)分這兩個(gè)不同的語(yǔ)言區(qū)，因?yàn)楫?dāng)一種語(yǔ)言在使用中的時(shí)候，大腦中的一個(gè)特定語(yǔ)言區(qū)域就會(huì)處于活動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)另一個(gè)語(yǔ)言區(qū)域就會(huì)關(guān)閉，反之亦然。由于成年人有兩個(gè)不同的語(yǔ)言區(qū)域，因此他們能對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督，利用一個(gè)語(yǔ)言區(qū)域去鑒別另一個(gè)語(yǔ)言區(qū)域中是否有錯(cuò)誤。而孩子兒童兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)域重合，往往會(huì)很自然地忽略他們犯的錯(cuò)。

三、結(jié)語(yǔ)

上文探討了成年人第二語(yǔ)言習(xí)得過程中普遍認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過成人第二語(yǔ)言習(xí)得優(yōu)劣的分析，我們可以看到“第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳起始年齡”的觀點(diǎn)還只是停留在理論上。作為成年學(xué)生，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，增強(qiáng)自信，充分發(fā)揮我們的長(zhǎng)處并不斷地改善學(xué)習(xí)方法。而且，跟兒童相比，成年人的優(yōu)勢(shì)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來說更為關(guān)鍵。只要成年學(xué)生設(shè)法克服焦慮和愛面子的心理障礙，充分發(fā)揮自身認(rèn)知能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、邏輯思維成熟、自我監(jiān)督能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)策略積極的優(yōu)勢(shì)，那么無(wú)論成年學(xué)生從幾歲開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都能取得很好的成績(jī)。

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