楊 科，李 永

(中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北武漢，430074)

全球范圍的信息化發(fā)展為我們變革教育教學(xué)，增強(qiáng)教育能力提供了難得的契機(jī)。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程在世界一流高等學(xué)校(如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等)的成功試驗，使之成為越來越多高等學(xué)校拓展自身課程內(nèi)容，開展個性化學(xué)習(xí)的資源平臺。優(yōu)質(zhì)的課程資源、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、自主靈活的學(xué)習(xí)方式使其被看作基于學(xué)分教學(xué)的一種非常吸引人的課程形式。

一、高校網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)的現(xiàn)狀

通識教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一個重要部分，早在19世紀(jì)初即由美國博德學(xué)院(Bowdoin College)的帕卡德(A. S. Parkard)提出，并嘗試運用于教學(xué)實踐。[1]通識教育與專業(yè)教育相區(qū)別，通識教育主張以人為根本目的的教育理念，強(qiáng)調(diào)非專業(yè)性和非職業(yè)性教育，注重培養(yǎng)情操優(yōu)美、見識通達(dá)、知識博雅的高素質(zhì)公民。20世紀(jì)70年代后期至80年代，通識教育的理念逐步得到推廣，通識課程成為美國乃至全球高等教育課程體系中的重要組成部分。20世紀(jì)90年代，通識教育理念被引入我國高等教育，成為人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的重點。

中南民族大學(xué)2004年開始試行學(xué)分制，為適應(yīng)學(xué)分制選課需要，學(xué)校采取措施加強(qiáng)全校的公共選修課程建設(shè)。全校公共選修課程分為人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、就業(yè)與技能類四個課程群，由此組建公共選修課程模塊，將之歸屬于通識教育平臺。學(xué)校把開設(shè)公共選修課程作為推進(jìn)通識教育的重要途徑，全方位動員，鼓勵教師開設(shè)公共選修課程。在“05版”人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生必須選修不少于8個學(xué)分的公選課，且必須從自然科學(xué)類公選課、人文、社科類公選課中各選2門以上；在“09版”人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生選修不少于10個學(xué)分的公選課，且理工類專業(yè)學(xué)生選修人文、社科類公選課不少于4個學(xué)分，人文、社科類專業(yè)學(xué)生選修自然科學(xué)類公選課不少于4個學(xué)分。雖然從課程結(jié)構(gòu)體系來看，我校的公選課建設(shè)已經(jīng)趨于規(guī)范化，然而從我們組織的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查來看，學(xué)生對公選課的滿意度并不高，對公選課表示滿意和基本滿意的比例僅有35.8%。

從數(shù)量上來說，公共選修課程課源不足。以2010—2011和2011—2012學(xué)年為統(tǒng)計期，平均每學(xué)期開設(shè)152門，一般每門課程2學(xué)分，要達(dá)到10個學(xué)分就必須選修5門課程，學(xué)?，F(xiàn)有本科生約2.3萬人，4年的公選課總?cè)萘恳_(dá)11.5萬人次。而按照每學(xué)期152門課程的平均數(shù)計算，四個學(xué)年共可開設(shè)1216門課，每門課平均要容納95個學(xué)生，如此大的班額難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

從內(nèi)容上來說，人文、社科類的課程多，而自然科學(xué)類的課程較少。雖然我校開設(shè)的公共選修課程覆蓋面比較廣泛，所涉及的知識領(lǐng)域也基本符合教育部關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的設(shè)置要求，但與當(dāng)前科技進(jìn)步、社會發(fā)展的程度還有較大差距。并且從課程特點來看，很多課程帶有鮮明的民族特色?；诖?，系統(tǒng)、適量地引入網(wǎng)絡(luò)通識課程，是學(xué)校實施通識教育的有益補(bǔ)充。通過引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，首先是解決了師資不足的問題。網(wǎng)絡(luò)課程可以將名校、名師、名課聚合在一起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，這使得師資不再成為通識課程建設(shè)的制約因素。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅提供了涵蓋人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等豐富的課程內(nèi)容，同時還可以提供大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和配套教參書、作業(yè)、試題，多樣化的選擇增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，隨時隨地學(xué)習(xí)、交流，不受時空限制的新穎學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)通識課程的引入，對于高等院校開展通識教育有著重要的推動作用。

二、網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)工作存在的問題

網(wǎng)絡(luò)通識課程采用的是一種全新的教學(xué)組織形式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識選修課是我校在課程教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)方式方法上的一個新舉措，在帶來了各種便利的同時，也給高校教育工作者提出了新的問題，尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)管理方式提出了新的挑戰(zhàn)。

(一)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換所帶來的教學(xué)過程管理的問題

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是師生共同處于一個時空當(dāng)中，師生面對面進(jìn)行交流，教師可以通過考勤、現(xiàn)場提問等方式檢查學(xué)生的上課情況。網(wǎng)絡(luò)課堂由于“太過自由”而使得教學(xué)過程的管理相對比較松散，對于那些自律不強(qiáng)的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，反而不利于學(xué)習(xí)成績的提高。[2]有些學(xué)生由于對網(wǎng)絡(luò)資源不能很好地加以掌握和利用，較拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思想，達(dá)不到很好地利用資源的效果?，F(xiàn)在由于某些原因，很多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是單純地轉(zhuǎn)移了一下上課的地點，由原來的面對面教學(xué)改成了“聲音教學(xué)”，但是學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀還是沒有得到改變。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在同一個空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和正常的人際交往，這也是網(wǎng)絡(luò)課堂所缺乏的。

(二)自主學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)效果難以保證

參與網(wǎng)絡(luò)課程這一自主學(xué)習(xí)給自己帶來的最大挑戰(zhàn)便是自制力。相比傳統(tǒng)課程，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏真正的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生需要更高的積極性?，F(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)課程都是使用視頻教學(xué)方式，還有一些測試用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但這只是借助新的技術(shù)來進(jìn)行我們傳統(tǒng)的教學(xué)，電子學(xué)習(xí)革命使得學(xué)生需要越來越多地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。缺乏社會參與度的自主學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，所以學(xué)習(xí)成果非常難以控制，也很難監(jiān)測，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中是否需要開展教學(xué)過程管理、如何開展過程管理是一系列全新的問題。

(三)課堂教學(xué)的虛擬化和教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化所帶來的學(xué)習(xí)評價問題

就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[3]因此，通選課程的開設(shè)應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)“合格公民”與“完整的人”開展。這就意味著通識教育不僅僅要傳授學(xué)生不同學(xué)科的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時更要以通識課程為平臺提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、道德修養(yǎng)、人格魅力等多方面的共同成長。而目前網(wǎng)絡(luò)通識課程所提供的評價方式還是以抽取試題庫中的客觀問題考查學(xué)生的知識水平為主，輔以觀看課程視頻、完成平時作業(yè)、互動提問討論、期末考試成績等環(huán)節(jié)，教師通過非直觀、虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動，考核和評價方式存在著一定的局限性。這需要引入網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)校進(jìn)一步思考如何改革評價方式，提高學(xué)習(xí)評價的效果。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)與管理的思考

(一)提高認(rèn)識，更新網(wǎng)絡(luò)通識課程的觀念

網(wǎng)絡(luò)通識課程是將“優(yōu)質(zhì)通識課程資源”和“自主修學(xué)分系統(tǒng)”緊密結(jié)合的一站式學(xué)習(xí)體系。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程，對加強(qiáng)課程建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。首先，通過引入“名家名師”入課堂，豐富了通識選修課的課程資源，提升了通識課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化了通識選修課的課程結(jié)構(gòu)，讓廣大學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)這種新型的教學(xué)平臺與方式接受高水平教師的授課，學(xué)習(xí)到更多更權(quán)威的通識性知識。其次，通過網(wǎng)絡(luò)授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活度、自由度與選擇性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)通過引入了名師授課，配備教師對學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，這種做法既滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動與答疑需求，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通，同時還有助于加強(qiáng)課堂監(jiān)管，解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂隨意性較強(qiáng)、管理缺位的問題，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與實體課堂的有機(jī)結(jié)合。[5]如何讓網(wǎng)絡(luò)通識課程的成效真正落到實處，這是我們更新網(wǎng)絡(luò)通識課程觀念必須思考的問題。

(二)配備高素質(zhì)的課程輔導(dǎo)教師

網(wǎng)絡(luò)通識課程輔導(dǎo)教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行答疑解惑，如公布課程信息、考試公告，解答學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的疑問以及學(xué)生信息、學(xué)習(xí)成績及學(xué)分的導(dǎo)入、導(dǎo)出等。因此，學(xué)校在選擇課程輔導(dǎo)教師時要關(guān)注以下幾個問題：一是要有高度的責(zé)任心，能夠經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按進(jìn)度學(xué)習(xí)，認(rèn)真解答學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的問題；二是能熟悉多種計算機(jī)軟件，確保通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持密切聯(lián)系以及開展日常的教學(xué)管理工作；三是對通識課程有充分的了解，能在日常管理工作中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的通識教育理念，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。[4]

(三)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評價方法

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的效果做出價值判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。教學(xué)評價的價值在于對教學(xué)起到調(diào)節(jié)、激勵、促進(jìn)作用。[5]因此，在制定網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)評價方法時，可以將過程評價與終結(jié)性評價相互融合，考核內(nèi)容包括觀看課程視頻、完成平時作業(yè)、互動提問討論、期末考試成績等，同時，將學(xué)分認(rèn)定嵌入到網(wǎng)絡(luò)通識課程模塊中，即根據(jù)上述考核方法核定并最終得到教務(wù)處確認(rèn)的綜合成績在60分以上者，可以認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分；最后核定綜合成績未達(dá)到60分者，不能獲得相應(yīng)學(xué)分，需要重新修讀或者選擇其他課程修讀。

(四)建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)通識課程體系

網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)應(yīng)采取“分批建設(shè)、分期開課、外購課程與自建課程相結(jié)合”的方式規(guī)范有序地推動，將引入的網(wǎng)絡(luò)通識課擇優(yōu)納入到學(xué)校本科通識課程體系當(dāng)中，面向全校本科生開放，在網(wǎng)絡(luò)通識課程平臺上進(jìn)行統(tǒng)一管理，對完成發(fā)言、提問、作業(yè)、考試等考核要求的，承認(rèn)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分。這一階段對目前教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，如建立課程助教團(tuán)隊，在線實時答疑等，但同時帶來的機(jī)遇也是巨大的，如對微小學(xué)分的管理，建立超出培養(yǎng)方案學(xué)分要求的學(xué)分銀行，實時累計學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時間等，這些都是網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)管理發(fā)展的新方向。

全球范圍的信息化發(fā)展為我們變革教育教學(xué)，增強(qiáng)教育能力提供了難得的契機(jī)，高校通識課程改革要順應(yīng)時代的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)通識課程，才有助于學(xué)生打通學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。最近，美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)發(fā)布的《2013地平線報告(高等教育版)》稱，“新的基于信息化技術(shù)的教育模式正給傳統(tǒng)高等教育模式帶來前所未有的挑戰(zhàn)”。我們應(yīng)順勢而為，結(jié)合國家和社會提高教育質(zhì)量的緊迫需要開展應(yīng)用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實踐探索，繼續(xù)推進(jìn)通識課程改革，充分發(fā)揮通識教育課對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要價值。

[1] 李曼麗,汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999(1)：96-101.

[2] 李青,王濤.MOOC：一種基于連通主義(編者注：應(yīng)為“聯(lián)通主義”)的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012(3)：30-36.

[3] 李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：9-10.

[4] 海鶯.對地方工科院校網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)與管理的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013(39)：9-10.

[5] 沈曉昕.價值：教學(xué)評價的應(yīng)然追求[J].江蘇教育研究，2013(6)：55-58.