茅之怡

(蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

希臘著名學(xué)者德謨克利特曾說：“言辭是行動的影子，語言是生活的化身?！庇纱丝梢?，在語言教學(xué)中，我們尤其要注重語言的交際功能與運用價值，關(guān)注語言教學(xué)的生活性與實用性，引導(dǎo)學(xué)生把語言當(dāng)成行動的武器，把生活當(dāng)成語言行動與實踐的平臺，把生活作為語言教學(xué)的腹地，積極探索語言教學(xué)實踐的新天地。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受英語知識的啟蒙時期，在這個時期，學(xué)生們對英語的感知與理解能力尚未成熟，英語邏輯思維能力尚未形成，對英語的感知與理解還需依賴具體的事物及真實的語境。因此，大力探索符合小學(xué)生認(rèn)知及心理特征，契合英語學(xué)科特點的語言實踐活動就變得尤為重要?；谶@樣的考慮，筆者在小學(xué)英語教學(xué)探索中，嘗試以兒童小劇場的教學(xué)思路，活化英語教學(xué)方式，大膽地為孩子們提供耳目一新的英語學(xué)習(xí)體驗，以此調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛在熱情，激發(fā)學(xué)生英語實踐的持續(xù)動機，打造“happy”化英語課堂，打造小學(xué)英語小學(xué)新天地。

一、繪本為引，引領(lǐng)“悅讀”

繪本是一種文在說話，圖也在說話，色彩豐富且語言簡練，充滿趣味性、兒童性與故事性的教學(xué)輔助手段。特別是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，它能夠輕而易舉地滲透英語知識，巧妙地將學(xué)生覺得難度高、無趣味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為栩栩如生、繪聲繪色的童話故事，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的自覺性與積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語故事殿堂，為學(xué)生自導(dǎo)自演的故事小劇場積累素材，埋下伏筆。

在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 5 How old are you？”這單元的第三課時“Cartoon time”時，教師將教材中的繪本以動畫視頻(電子書)的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在繪本與動畫的互動教學(xué)中，開始英語“悅讀”之旅。在繪本閱讀中，啟發(fā)學(xué)生看圖找線索，通過線索嘗試回答問題，如利用課件提出問題：“How old is Sam?” 在學(xué)生們收到問題指令后，教師并不急著給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生看圖，啟發(fā)他們看圖找線索，并給出相應(yīng)提示：“There are two candles on the cake. So Sam is ...”在繪本與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快就會意，并大聲地說出：“Sam is two years old！”

在繪本末尾，為了讓孩子們更好地理解為什么Bobby會忍不住打斷Sam的許愿而不耐煩地說It’s time for the cake.可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行對比觀察，很多眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗外的顏色都變了，才了解Sam 許愿這個動作從白天持續(xù)到黑夜，小伙伴們都餓壞了，難怪Bobby會不耐煩。

二、對話為匙，開啟想象

小學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生語言天賦的時期，在這個階段，他們有著天生的優(yōu)勢，心理包袱較小，樂于開口嘗試，也敢于開口嘗試，哪怕只會只言片語，也可以手舞足蹈、繪聲繪色。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師不妨以互動式的有益對話為學(xué)生們開啟語言學(xué)習(xí)的大門，以學(xué)生們感興趣的生活話題、充滿挑戰(zhàn)的問題情境、師生互動的對話討論為契機，放飛學(xué)生們的語言想象空間，自行設(shè)計對話，創(chuàng)編劇本故事，讓他們以對話主人翁的身份參與口語實踐的各個環(huán)節(jié)，親身體驗語言創(chuàng)造的樂趣。

在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 7 Would you like a pie?”這單元時，考慮到本單元主要涉及談?wù)撌澄镞@一話題，具有鮮明的生活性，符合學(xué)生們的“口味”，因此在本單元的教學(xué)過程中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)野餐的生活情境，打造兒童們的創(chuàng)意小劇場，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)本單元所學(xué)的詞匯與主要句型，特別是“Would you like…? Yes, please./NO, thanks./ What about…?”等重點句型，自行設(shè)計對話，并進(jìn)行小組角色扮演。在這個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，旨在以對話為鑰匙，開啟學(xué)生想象的大門，讓他們大膽地去說，放手地去演。有趣的是，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，平時對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，對“Go for a picnic(野餐)”這個話題倒是興致勃勃，特別是看著PPT中各式各樣的野餐實物，他們更是躍躍欲試。雖然他們一開始不能用流利的英語表達(dá)自己的想法，只是配合中文說一些簡單的詞匯，如“我想要apple pie”，但是在小組角色扮演的實踐過程中，他們通過反復(fù)練習(xí)，最終能夠清晰地說出“I would like an apple pie.”?？梢?，對話式的兒童劇場操練，能夠有效地調(diào)動班級每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們以主人翁的態(tài)度融入口語實踐中，不斷提高自己的口語表達(dá)能力。

三、探究為路，張揚個性

如果說繪本故事閱讀與互動對話訓(xùn)練是打造英語兒童小劇場教學(xué)模式的前提準(zhǔn)備，那么以學(xué)生為主體的實踐探究便是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的廣闊平臺。因此，在英語兒童劇場教學(xué)模式中，可以緊抓探究這條路子，引導(dǎo)學(xué)生們在繪本閱讀與互動對話的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的獨特理解，大膽地進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新?？梢愿鶕?jù)繪本中的整體結(jié)構(gòu)或某個情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性編寫，以角色扮演、小組朗誦、英語童謠等形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)學(xué)生個性的大釋放、英語課堂的大拓展。

在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”這單元時，學(xué)生們對四季變化這個話題十分感興趣。對他們來說，四季就像四件漂亮的衣裳，因為有了它們，我們的大自然才變得迷人。在探究環(huán)節(jié)，教師添加了兒童小劇場的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們以8人一組為單位，以“My favorite season”為主題，以優(yōu)美英文歌曲Seasons為背景，自編自導(dǎo)自演了一場小話劇。在這個活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生都很忙，有的忙著寫對話，有的忙著做道具，有的忙著找資料，整個班級充滿了愉快的氣氛。在這個活動中，有的小組以“sing and dance”的形式表現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的生機勃勃，有的小組以“talk show and conversation”的形式呈現(xiàn)夏天游泳、爬樹、野炊的活動之趣，有的小組則以配樂詩朗誦的形式貫穿話劇呈現(xiàn)秋天碩果累累的動人，有的小組則別出心裁地以“Christmas”這個節(jié)日為背景，在慶祝圣誕節(jié)的過程中體現(xiàn)冬日的濃濃溫情。

總之，兒童小劇場的教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分高的契合度和適用性，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的語言創(chuàng)新與創(chuàng)造水平有著積極的推進(jìn)作用。誠然，英語教學(xué)的新途徑并非唯一，有的已經(jīng)在前人的指導(dǎo)下，把途徑開拓得愈發(fā)平坦開闊；有的剛開始挖掘，路途崎嶇難走，需要摸著石頭過河；有的途徑還隱匿在雜草叢生的深山老林，等待我們?nèi)ラ_發(fā)。不管怎樣，我們都應(yīng)該秉承一顆探索的心，在小學(xué)英語教學(xué)中默默耕耘，大膽創(chuàng)新，為孩子們打造更具吸引力、更具活力的英語課堂，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松而愉快。

[1] 趙春露.小學(xué)低年級英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計例談[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003(10).

[2] 吳娜.讓英語學(xué)習(xí)與快樂同行[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011(5).

[3] 姜春暉.英語分層教學(xué)的實施[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011(7).