莊 潔

(張家港市西張小學(xué)，江蘇張家港，215600)

小學(xué)中年級，是習(xí)作的起步階段，也是小學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)而發(fā)展書面語言的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中年級學(xué)生習(xí)作本應(yīng)是件快樂的事情，學(xué)生可以有感而發(fā)，但由于各種各樣的因素，許多學(xué)生怕寫作文，不愿意動筆寫作文。

筆者認(rèn)為開展活動感受生活，能夠激勵學(xué)生寫作興趣?；顒硬粌H能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能促進體驗。學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上寫作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自課題研究以來，筆者從實際出發(fā)，因地制宜，有選擇地開展課內(nèi)外活動，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣,提高了學(xué)生作文水平。

一、珍視成果，讓學(xué)生“想寫”

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，調(diào)動學(xué)生的積極性是習(xí)作指導(dǎo)的前提，因此筆者聯(lián)想到管建剛老師辦《班級作文周報》。筆者認(rèn)為，出版班級作文周報，實際上是引領(lǐng)學(xué)生進入一個特定的習(xí)作場景與狀態(tài)。如果學(xué)生看到自己的文章、自己的名字出現(xiàn)在班級報刊上，一定會又激動又興奮。這種成就感和愉悅感勢必能激勵大家更好地習(xí)作。

第一次辦《班級作文周報》時，為做好投稿動員工作，筆者特別用心，充分造勢，迅速點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，使之躍躍欲試。此外，筆者選稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和學(xué)困生。筆者認(rèn)為，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行？而選擇學(xué)困生的作文，也能使其他同等水平的學(xué)生感到“我也行”。

從2012年3月17日開始，筆者開始組織正式編制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由剛開始的教師一手包辦，變成由學(xué)生制作并出刊。每次出刊后，筆者還讓學(xué)生在自己喜歡的作文下面簽上名，最終評出 “人氣作文”，供大家學(xué)習(xí)模仿；學(xué)期末，還會給寫作優(yōu)秀的同學(xué)授予“小作家”的稱號。這讓班中的學(xué)生越來越喜歡習(xí)作，讓良好的習(xí)作習(xí)慣伴孩子一生。

二、仿寫片段，讓學(xué)生“愿寫”

對小學(xué)生而言，怕作文是普遍存在的問題。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，將閱讀變成每個學(xué)生的自覺行為，并要經(jīng)常向?qū)W生推薦比較典型的文章，讓學(xué)生進行仿寫。筆者從教材入手，將“學(xué)—用”和“仿—創(chuàng)”緊密結(jié)合，降低習(xí)作難度?？梢栽趯W(xué)完一篇課文或者一個單元之后，根據(jù)課文情節(jié)或單元主題讓學(xué)生寫片段作文。先讓學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評議，通過口述及評議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

例如，在學(xué)完《廬山的云霧》后，可讓學(xué)生用上“總—分”的寫法，以“傍晚，西邊的天上出現(xiàn)了千奇百怪的云彩”為開頭寫一個小片段；在學(xué)完《雪兒》后，可讓學(xué)生展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景；在學(xué)完《水上飛機》后，可讓學(xué)生想象還會有哪些水上飛機，各有哪些用途，并設(shè)計一張水上飛機的名片；在學(xué)完《日月潭的傳說》后，可讓學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上會遇到哪些困難，他們會怎么解決等。

三、走進生活，讓學(xué)生“能寫”

著名教育家葉圣陶先生說，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要解決學(xué)生“沒有東西可寫”這一困難，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作很好的素材，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進生活、體驗生活。

(一)開展主題活動

例如，可結(jié)合對課文《老師，您好！》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)編詩歌《老師，我想對您說……》。可播放動聽的輕音樂，讓學(xué)生能輕松進入抒情氛圍，寫作欲望有所激發(fā)，從而敞開心扉，盡情抒寫對老師的愛。

金秋十月，樹葉五彩繽紛，校園里景色迷人?？梢韵茸寣W(xué)生觀察校園景物的變化，再讓大家進行交流，并提醒學(xué)生可以用上比喻、擬人等修辭手法來描述景象，再趁機讓學(xué)生以“走進秋天”為題，將看到的美景寫成文章。這樣的循序漸進，讓學(xué)生不知不覺地感受到了寫作的快樂。

(二)結(jié)合學(xué)?；顒舆M行習(xí)作練習(xí)

學(xué)校開展的“校長杯”足球聯(lián)賽，布置一些有趣的作業(yè)。如：畫一畫足球比賽，寫一寫賽后感或觀后感，說一說拉拉隊口號，做一做班級足球旗等。從活動中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這些動手又動腦的作業(yè)。從五彩斑斕的圖畫中，我們好似看到了一張張因為足球而綻放的笑臉；從一篇篇習(xí)作中，我們了解到他們懂得了“失敗乃成功之母”“友誼第一，比賽第二”“團結(jié)力量大”等人生哲理。

結(jié)合學(xué)校開展的“愛心義賣”活動，讓學(xué)生當(dāng)了一回小記者。引導(dǎo)他們?nèi)ゲ稍L老師和低年級的弟弟妹妹、高年級的哥哥姐姐，去了解學(xué)校開展此項活動的意義和同學(xué)們對活動的看法或建議等。因親身參與活動，學(xué)生會覺得很輕松，回家也能興高采烈地把自己采訪的成果寫成日記。

(三)學(xué)生向生活要素材

利用周末時間，可安排學(xué)生幫助家長做家務(wù)。通過做家務(wù)既可鍛煉學(xué)生的生活能力，體會父母為自己的付出，又可以讓學(xué)生在寫作時有話可說。如寫“第一次……”“我學(xué)會了……”“我真棒”“我能行”等的時候，學(xué)生就不會“難為無米之炊”了。

利用周末假期，還可鼓勵學(xué)生走進大自然，尋找素材的源泉。如春天踏青掃墓的時候，讓學(xué)生記一記踏青過程中最有意思或印象最深刻的一件事。

還可以結(jié)合熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，養(yǎng)成關(guān)心時事的好習(xí)慣。例如在H7N9禽流感侵襲人類之際，筆者組織全班學(xué)生進行了“H7N9禽流感”的討論會，并讓大家把相關(guān)的討論經(jīng)過寫下來。其他的，如組織大家就“怎樣的乞丐你才施予援手”“該不該扶摔倒的老人”“小學(xué)生上網(wǎng)好不好”“拉桿書包實用嗎”等話題進行討論，并讓學(xué)生在發(fā)表完看法后寫成作文。就這樣，一篇篇有自己觀點并理由充足的作文紛紛出爐了。

通過師生的共同努力，學(xué)生的習(xí)作再也不是千篇一律，而是充滿了生活氣息并各有特色。

四、互批習(xí)作，讓學(xué)生“樂寫”

習(xí)作批改，往往由教師單獨完成，學(xué)生始終處于被動的地位。但教師的“精批細(xì)改”，學(xué)生卻熟視無睹，常讓“一江春水”付諸東流。難怪葉圣陶先生也說，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)要通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，培養(yǎng)他們批改習(xí)作的能力，筆者除了本人批改作文外，還采用了讓學(xué)生互評或自評的形式。

具體做法是：課前由教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，先找出優(yōu)缺點；然后在課堂上進行審題分析，并示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)；接著讓學(xué)生批改作文，可互評也可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵；最后由教師收上來再作批閱，然后把優(yōu)秀習(xí)作編入習(xí)作周報。因為學(xué)生親自參與了文章的批改，所以就能對本類作文的寫法及要求理解得更為深刻。

此外，學(xué)生批改習(xí)作的過程也是自我提升的過程。剛開始，教師可為學(xué)生提供一些批改時使用的評語，讓他們挑選合適的來用。慢慢地，他們會仿照著寫評語?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能針對習(xí)作特點寫出較精當(dāng)?shù)脑u語。所以，筆者覺得作文教學(xué)不但要教會學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作中存在的問題，這樣會比教師獨自評改效果更佳。

五、開展研究，讓師生同樂

在相關(guān)實踐中，筆者獲得了長足的進步，自己的作文教學(xué)理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，形成了新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的作文教學(xué)觀。在與學(xué)生的對話過程中，筆者走進童心童語構(gòu)筑的世界里，感受到學(xué)生的純真與鮮活，從而真正成為學(xué)生習(xí)作過程中的組織者、合作者和引導(dǎo)者。通過積極探索，筆者摸索出了關(guān)于學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的一些途徑、方法，積累了一定的經(jīng)驗，所撰寫的《活動——寫好習(xí)作的支點》發(fā)表于《張家港教育研究》。

學(xué)生參與習(xí)作的興趣漸濃，已經(jīng)有不少學(xué)生把習(xí)作看成一件有趣的事。學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高了，開始有了強烈的自由表達的愿望，水平也有了大幅度的提高。自2012年10月起，學(xué)生發(fā)表了20多篇習(xí)作，有錢陽發(fā)表于《教育周報》的《挖野菜》《我的爸爸》，朱昊遠發(fā)表于《中國寫作》的《滿意在豐百》等。所創(chuàng)辦的《小小向日葵》已經(jīng)出刊63期，共發(fā)表學(xué)生習(xí)作300多篇，也因此涌現(xiàn)了一大批的寫作“高手”，如王聿洋、蔡銘倩、朱昊遠……也有一部分同學(xué)，漸漸地愛上了寫作，如王文佳、高怡婷、費歡……

在師生習(xí)作研究中，我們共同得到了提高，也找到了無窮的快樂。

[1] 張素卿.讓習(xí)作生活化,讓學(xué)生快樂習(xí)作[J].學(xué)生之友：小學(xué)版(下)，2010(7).

[2] 于波.讓習(xí)作不再成為負(fù)擔(dān)[J].課外語文，2012(16).