盛文琴

(重慶市梁平縣力帆光彩小學(xué)，重慶，404100)

以前聽(tīng)同事說(shuō)，接手低年級(jí)，就要“脫層皮”。起初不信，當(dāng)筆者確實(shí)身臨其境后，方感此話確實(shí)有過(guò)之而無(wú)不及！眸然回首一年級(jí)的教育教學(xué)工作，感慨萬(wàn)千！點(diǎn)點(diǎn)滴滴竟在腦中閃動(dòng)！那可真是“黑色的九月，疲憊的心”！幾多歡喜幾多愁！人生第一次面對(duì)活潑好動(dòng)、自制力差、沒(méi)有紀(jì)律觀念的一年級(jí)學(xué)生，筆者有點(diǎn)手忙腳亂、束手無(wú)策之感覺(jué)。在日常教學(xué)中，筆者不斷調(diào)整教育教學(xué)思路、方法，來(lái)應(yīng)對(duì)一次次現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。有時(shí)真有“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”的感覺(jué)，因?yàn)楣P者幾乎沒(méi)有處理一年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只有出現(xiàn)什么狀況馬上摸索方法應(yīng)付，取得效果后用教育隨筆記錄下來(lái)。如若大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一劑良方，則筆者臨時(shí)應(yīng)對(duì)一年級(jí)教育教學(xué)工作的靈感，則是民間偏方！本文截取部分教育隨筆與讀者分享筆者的教育智慧！

一、偏方一：語(yǔ)言兒童化

日記一:原來(lái)拼音還可以這樣教！(2013.10.8 21時(shí)35分)

近段時(shí)間教孩子在四線格里書寫拼音寶寶，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在書寫時(shí)不規(guī)范。特別是上格、中格、下格都要占位置時(shí)，孩子往往把拼音寶寶寫得大大的，全部占滿了。雖然我在示范書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)了多次：“孩子們，書寫拼音寶寶時(shí)，上格、下格占位置時(shí)不能寫滿，要留出三分之一的位置喲！”但是感覺(jué)書寫錯(cuò)誤仍然存在。于是我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“寶貝們，你們看，拼音寶寶‘b’端端正正的站在上格和中格里，你可千萬(wàn)不能把‘b’的豎頂攏上格了，因?yàn)槟菢訒?huì)把‘b’的頭碰傷，所以‘上不碰頭’喲！拼音寶寶‘p’的豎千萬(wàn)不能靠攏下格，因?yàn)橄旅嬗械乩?，所以‘下不踩地雷’。于是我把這句生動(dòng)有趣的話當(dāng)做了小經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，讓孩子記住，以后書寫拼音寶寶時(shí)，都要記住“上不碰頭，下不踩地雷”。隨后孩子們書寫拼音時(shí)占位置非常規(guī)范了，感謝我的靈機(jī)一動(dòng)！

日記二：巧用兒歌，識(shí)記拼音 (2013.10.21 10時(shí))

(訣竅之一)今天下午，我又把毛同學(xué)等五個(gè)“拼音不感冒的孩子”留堂了，理由是他們不能背誦、默寫16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。我的天，我簡(jiǎn)直快氣瘋了，我的頭就快氣炸了！16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)復(fù)習(xí)2周了，無(wú)論我絞盡腦汁怎么教，他們還是記不住，也默寫不出來(lái)。面對(duì)這幾個(gè)孩子，我真的有種失敗透頂?shù)母杏X(jué)，真是欲哭無(wú)淚。家長(zhǎng)也訴苦，反映在家無(wú)論怎么背、抄寫，當(dāng)時(shí)過(guò)了關(guān)，第二天一檢查又忘記了。怎么辦？怎么辦?......曾經(jīng)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)喚醒了我的靈感：是不是可以像教小朋友那樣，編一個(gè)有趣的故事兒歌來(lái)記。于是，我結(jié)合他們聲母、韻母掌握很牢固的前提，把16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)怎么來(lái)的用兩種顏色表示出來(lái)，讓他們邊觀察邊說(shuō)，為后面我交給他們識(shí)記兒歌做鋪墊。然后我把兒歌呈現(xiàn)在黑板上，對(duì)照16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)教念起兒歌來(lái)：

zh ch sh r z c s,小i和他們做朋友(zhi chi shi ri zi ci si )；

i u ü，找媽媽，碰在一起樂(lè)哈哈(yi wu yu )；

ie ue ɑn, in un ing,大Y當(dāng)家排第一(ye yue yuɑn yin yun ying);

ye(爺爺) yue(月亮) yuan(圓圓的)，爺爺晚上賞圓月；

yin(陰天) yun(烏云) ying(老鷹)，陰天烏云嚇老鷹。

天哪，沒(méi)想到這招真管用，這幾個(gè)孩子竟然記住了，不一會(huì)兒工夫全都會(huì)背、會(huì)默寫了，我頓時(shí)有種成就感。隨后我把這個(gè)巧妙的兒歌全數(shù)教給了班上孩子，還把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)在教研組推廣，沒(méi)想到效果很好！

(訣竅之二)教學(xué)有關(guān)拼讀規(guī)則的兒歌：j、q、x 和ü相拼時(shí)，我這樣給孩子講：“j、q、x 、y真神奇，小ü見(jiàn)了擦淚笑嘻嘻?！蔽乙贿吘幑适耲、q、x、y如何逗ü開(kāi)心的，一邊教兒歌內(nèi)容，孩子聽(tīng)得津津有味，笑得合不攏嘴，也記住了這個(gè)拼寫的難點(diǎn)。

于是，我在想：兒歌是自古以來(lái)兒童最喜歡、最樂(lè)于接受的一種形式。兒歌的歌詞生動(dòng)形象、通俗易懂，念起來(lái)朗朗上口富有節(jié)奏感。一年級(jí)孩子機(jī)械記憶力強(qiáng)，很容易記住兒歌內(nèi)容。在以后的備課環(huán)節(jié)中，我可以查找并改編適合孩子口味的拼音兒歌，讓兒歌在拼音教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,突破重難點(diǎn)。

日記三：我覺(jué)得自己太有才了！(2013.10.29 22時(shí)15分)

在教學(xué)24個(gè)韻母后，孩子對(duì)分類始終搞不清楚，經(jīng)常是張冠李戴，氣死人。我簡(jiǎn)直沒(méi)轍了。在絕望之時(shí)，靈感突然來(lái)了，一個(gè)生動(dòng)有趣的兒歌或許能帶給孩子一點(diǎn)訣竅。我找到一個(gè)直觀的分類方法，就是從韻母的構(gòu)成數(shù)量區(qū)分。首先我把“復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母”怎樣利用6個(gè)單韻母變變變，變出了這些字母。我一邊演示一邊歸納總結(jié)。例如：5個(gè)前鼻韻母是由6個(gè)單韻母(除了“o”沒(méi)來(lái))“ɑ、e、i、u、v”后面請(qǐng)“n”做朋友；4個(gè)后鼻韻母就是“ɑ、o、e、i”后面請(qǐng)“ng”做朋友；復(fù)韻母就是6個(gè)單韻母兩兩組合；于是筆者自編了一首好記又能讓孩子快速區(qū)分的兒歌：“韻母媽媽孩子多，她有24個(gè)小寶貝。分成4個(gè)小房間，千萬(wàn)別把家走錯(cuò)。單韻母1字母，后鼻韻母3字母。前鼻韻母后有‘n’,剩下2字母就是復(fù)韻母?！?備注：4個(gè)房間就是韻母分成4大類：?jiǎn)雾嵞?、?fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母)

從此以后，只要是將韻母分類，孩子們就立馬念起兒歌，將韻母準(zhǔn)確無(wú)誤地區(qū)分出來(lái)。這套歸類韻母的“獨(dú)門秘方”讓我嘗到了課堂教育智慧的甜頭。

二、偏方二：習(xí)慣規(guī)范化

活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，他們自控能力極差，往往知道該怎么做，但就是無(wú)法控制。這就要求筆者們低年級(jí)教師要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。特別是對(duì)于學(xué)生的書寫姿勢(shì)，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生“三個(gè)一”以提醒。工整、漂亮的書寫習(xí)慣一定常抓不懈，決不放松，讓學(xué)生真正做到“工工整整寫字，堂堂正正做人”。教師要在黑板上整齊規(guī)范、一絲不茍地板書，給學(xué)生好的榜樣，特別是除語(yǔ)文以外的其他學(xué)科老師。在給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，教師也一定要注重板書工整，不草寫，不然會(huì)成為學(xué)生模仿的標(biāo)本。筆者特別注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，在班上，有一個(gè)不成文的規(guī)矩：對(duì)于作業(yè)書寫漂亮的學(xué)生，教師會(huì)送一張大大的笑臉外加高的分?jǐn)?shù)，最大的收獲是一張大笑臉外加100分；假如書寫不整齊，教師會(huì)送給他一張哭臉或是生氣的臉；嚴(yán)重書寫潦草的，筆者會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面把這份作品當(dāng)場(chǎng)“收藏”起來(lái)。

三、偏方三：評(píng)價(jià)藝術(shù)化

課堂教學(xué)中，筆者還注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是很值得重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹囊痪浞Q贊對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是一種興奮劑，能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。人性之中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，不能只說(shuō)“是”和“不是”“對(duì)和不對(duì)”。課堂上，筆者對(duì)學(xué)生

的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：“謝謝你，你給老師帶來(lái)了驚喜”“你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭”“你的想象真奇特”“你的朗讀很動(dòng)聽(tīng)”“你真會(huì)觀察”，等等。如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，筆者會(huì)說(shuō)：“你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)?！倍皇呛?jiǎn)單地給以否定。筆者觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有時(shí)要委婉，有時(shí)要嚴(yán)肅，有時(shí)要熱情，有時(shí)要直言不諱。富有感染力的評(píng)價(jià)才會(huì)真正產(chǎn)生激勵(lì)性的效果。學(xué)生們的表現(xiàn)常告訴筆者，用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，從而參與學(xué)習(xí)的積極性也更高。沒(méi)有人不喜歡受表?yè)P(yáng)，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。教育學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)就是最有力的印證。

黑色的九月，疲憊的心！這個(gè)九月雖然充滿帶一年級(jí)的艱辛和心酸，但也給筆者了一個(gè)走進(jìn)天真爛漫的童心的契機(jī)，讓筆者懂得了作為一個(gè)低年級(jí)老師，如若把自己變成“老頑童”，你將和可愛(ài)的孩子們一起分享金色的童年！

[1] 周香.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中幼小銜接的策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011(9).

[2] 田瀾.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的整合性教育干預(yù)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004(3).