張 玉

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇張家港 215600）

近四年來 （2010－2013），高職思想政治理論課 （以下簡(jiǎn)稱 “高職思政課”）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，已然成為高職思政界思考和研究的熱點(diǎn)之一。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索，近四年來，有關(guān)文獻(xiàn)多達(dá)236篇。為推動(dòng) “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)體系研究，達(dá)到實(shí)踐育人的目的，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基地等八個(gè)方面，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，總結(jié)研究取得的成果，分析研究存在的問題。

一、對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)進(jìn)行分類述評(píng)

（一）教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是順利開展 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)的勝利之匙。孫由體指出，要堅(jiān)持把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人作為教學(xué)的根本目標(biāo)，要按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型人才。［1］邱秋云認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位，必須把高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和 “高職思政課”教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生既要具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的，又要具備良好的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。［2］

高職思政界對(duì)此問題的研究，得出了基本一致的結(jié)論：要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有鮮明職業(yè)性的，具有良好職業(yè)理想、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)人才?！案呗毸颊n”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向以及實(shí)踐教學(xué)預(yù)期的效果，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到統(tǒng)帥性作用。

（二）教學(xué)原則

鄭曉云認(rèn)為，要遵循黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校統(tǒng)籌， “思政課”實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，“思政課”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)育人環(huán)境相結(jié)合，堅(jiān)持 “思政課”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新六大原則。［3］對(duì)于如何在實(shí)踐教學(xué)體系中貫徹落實(shí)教學(xué)原則，羅桂全指出，教學(xué)原則的執(zhí)行要體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，即體現(xiàn)于價(jià)值取向、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式中。［4］

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，貫徹于教學(xué)的全過程。“高職思政課”實(shí)踐教學(xué)原則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性行為準(zhǔn)則，既要體現(xiàn) “高職思政課”不同于其他課程的特殊之處，又要體現(xiàn)高等教育的共性以及高職教育的個(gè)性，還要體現(xiàn)出鮮明的地域性和職業(yè)性。教學(xué)原則在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。對(duì)此，就如何改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)者們提出了很多建設(shè)性意見。歐勇芬指出，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可分為兩個(gè)層次：一是基本內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性；二是可變內(nèi)容具有區(qū)域性、針對(duì)性、時(shí)效性。他對(duì)內(nèi)容的構(gòu)成做了一些劃分，認(rèn)為心理教育、道德教育、思想教育、政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育諸內(nèi)容構(gòu)成了相對(duì)完整的 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。［5］羅桂全則認(rèn)為，構(gòu)建多層次、多渠道、立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要注重在專業(yè)實(shí)踐和生活實(shí)踐中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更富說服力、生命力和感染力。［6］

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中，通過學(xué)與教相互作用、師生互動(dòng)，有意傳遞的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的素材與信息，主要包括實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等?！案呗毸颊n”實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容不變的是 《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和 《形勢(shì)與政策》教育部指定的教材中所需要大學(xué)生掌握的基本知識(shí)與根本原理，可變的內(nèi)容因地域、時(shí)事熱點(diǎn)、突發(fā)事件、網(wǎng)絡(luò)熱詞、熱播劇等而有所不同，具有很強(qiáng)的可塑性和選擇性，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)改革充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系中最具豐富性和多樣性的要素，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中具有關(guān)鍵性作用。

（四）教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法很重要，不解決方法問題，完成任務(wù)只是瞎說一頓。由于研究問題的角度和側(cè)重點(diǎn)的差異，加上研究者本身專長(zhǎng)的不同，教學(xué)方法的研究顯得百花齊放，格外引人注目。對(duì)于采取哪種方法或者方式甚至是模式進(jìn)行最有效的實(shí)踐教學(xué)，研究者做出了各自的探索和嘗試并取得了一定的成果。近期的主要代表有洪瑞華的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其主要觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)踐，教師主要提供指導(dǎo)幫助；［7］而郭雁南研究的體驗(yàn)式教學(xué)法，則是側(cè)重首先由教師布置任務(wù)，學(xué)生討論制定體驗(yàn)計(jì)劃并且具體完成任務(wù)和展示體驗(yàn)成果，最后師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。［8］

實(shí)踐教學(xué)方法是教師和學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程中運(yùn)用的方法、方式與模式的總稱。實(shí)踐教學(xué)方法為提高和增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性提供了強(qiáng)力的外部工具，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中扮演催化劑作用。

（五）教學(xué)管理

研究者主要分析了教學(xué)管理的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)管理的重要性，探索了教學(xué)管理有效運(yùn)行機(jī)制。對(duì)于教學(xué)管理的重要性，黃軒莊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)施 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)的根本要求和深化思想政治理論課教學(xué)改革的重要抓手。［9］對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)管理，周湘蓮認(rèn)為要健全組織管理、強(qiáng)化制度管理、重視運(yùn)行管理、加強(qiáng)師資經(jīng)費(fèi)與物質(zhì)保障管理、完善考核管理。［10］對(duì)于如何創(chuàng)新教學(xué)管理，劉小龍指出要從制度化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與形式及教學(xué)保障條件、特色化教學(xué)資源四個(gè)方面著力。［11］

“高職思政課”實(shí)踐教學(xué)管理，是為了保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和人員分別對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)檔案等一系列教學(xué)要素進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排?！案呗毸颊n”實(shí)踐教學(xué)管理具有很強(qiáng)的服務(wù)性，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到了調(diào)控性作用。

（六）教學(xué)保障

對(duì)于 “高職思政課”的教學(xué)保障研究，研究者主要從現(xiàn)狀和具體措施兩個(gè)方面進(jìn)行探討。就現(xiàn)狀而言，王晚英指出，“高職思政課”處于 “弱勢(shì)”地位，在某種程度上，實(shí)踐教學(xué)的保障制度處于滯后甚至是缺失狀態(tài)。［14］就具體措施而言，萬輝君認(rèn)為，要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的外部保障、組織保障、制度保障、師資保障、載體保障、激勵(lì)保障、經(jīng)費(fèi)保障的全方位的保障機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)的順利高效的開展。［15］白書鋒則建議，要建立健全 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。［16］

實(shí)踐教學(xué)保障，是為實(shí)踐教學(xué)的有效順利開展而提供的物質(zhì)和精神條件的機(jī)制，只有提供了強(qiáng)有力的保障，才會(huì)有整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展和堅(jiān)決執(zhí)行。實(shí)踐教學(xué)保障在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中提供了制度性作用。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，主要集中在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)涵義、意義、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、方式與方法上。孫由體把教學(xué)評(píng)價(jià)稱之為評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，認(rèn)為其是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展的重要組成部分和重要?jiǎng)恿χ唬虒W(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)學(xué)與評(píng)教。［12］對(duì)于如何科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，韓俊香指出，對(duì)于評(píng)學(xué)，要制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與組成，主要是由學(xué)生的考勤成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)組成，評(píng)價(jià)時(shí)做到合理、客觀、公正，并且要附有一定的獎(jiǎng)懲措施。［13］對(duì)于評(píng)教，還沒有文獻(xiàn)專門對(duì)此進(jìn)行研究和討論。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為實(shí)踐教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，主要貫徹于教師的教與學(xué)生的學(xué)的全過程。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行過程和運(yùn)行效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系起到反饋性作用。

（八）教學(xué)基地

教學(xué)基地，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的主要陣地與重要依托。研究者主要從兩個(gè)方面出發(fā)研究：“高職思政課”教學(xué)基地建設(shè)的重要性和必要性、教學(xué)基地建設(shè)的途徑與措施。李立明指出，基地建設(shè)可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。［17］林峰認(rèn)為，基地建設(shè)是加強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì) “高職思政課”的興趣，加強(qiáng)認(rèn)同感的重要手段。［18］袁溧認(rèn)為，基地建設(shè)要遵循前瞻性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性、教育性原則，尤其是要結(jié)合地方特色，依托地方資源，建設(shè)實(shí)踐基地，增強(qiáng) “高職思政課”的吸引力、感染力和說服力。［19］

實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生從知到行，從理論到實(shí)踐提供了必不可少的物質(zhì)環(huán)境。為了更好建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，可以因地制宜地利用校內(nèi)的既有資源，開發(fā)企業(yè)的潛在資源，共享社會(huì)的整體資源。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究存在的主要問題

近四年來，學(xué)界對(duì)于 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)的研究，取得了豐碩成果，但由于 “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)仍處于發(fā)展之中，目前的研究仍然存在諸多不足。

（一）宏觀研究過多且類似

在中國(guó)知網(wǎng)，以 “主題”為內(nèi)容檢索條件，把檢索詞①“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“原則”、“方法”、“管理”、“保障”、“評(píng)價(jià)”、“基地”“體系”分別與檢索詞② “高職思想政治理論課”、檢索詞③ “實(shí)踐教學(xué)”進(jìn)行組合檢索，共檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)總計(jì)236篇。

通過整理閱讀文獻(xiàn)綜合分析得知，目前研究成果有兩個(gè)特征：第一，研究過于籠統(tǒng)宏觀，大多集中在實(shí)踐教學(xué)體系的宏觀構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體敘述，實(shí)踐教學(xué)方法的全盤羅列，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的大局掌控的表述上。第二，部分研究成果思路相像，內(nèi)容相似，屬于重復(fù)創(chuàng)作。

（二）微觀研究偏少需深入

目前專門針對(duì) “高職思政課”實(shí)踐教學(xué)體系八個(gè)構(gòu)成要素的微觀研究很少，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的 “目標(biāo)”，“原則”、“管理”方面的文獻(xiàn)甚至是空白。這些都需要同仁們進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。

〔1〕〔12〕孫由體 .構(gòu)建高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的新思考 ［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013， （3）：107－110.

〔2〕邱秋云 .工學(xué)結(jié)合下高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)探索 ［J］.職教論壇，2012，（3）：29－30.

〔3〕鄭曉云 .構(gòu)建高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)支撐體系的基本要素和基本原則 ［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（3）：41－43.

〔4〕〔6〕羅桂全 .高職院校思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建探究 ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013，（4）：33－34.

〔5〕歐勇芬 .高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析 ［J］.教育與職業(yè)，2014，（5）：139－140.

〔7〕洪瑞華 .行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：96－98.

〔8〕郭雁南 .論體驗(yàn)式教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用 ［J］.黑河學(xué)刊，2013，（10）：153－154.

〔9〕黃軒莊 .思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理問題探析 ［J］.高教論壇，2012，（5）：63－66.

〔10〕周湘蓮 .論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè) ［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011， （1）：109－111.

〔11〕劉小龍 .高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2011，（30）：157－159.

〔13〕韓俊香 .高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)研究 ［J］.中國(guó)電力教育，2012，（35）：101－102.

〔14〕王晚英 .高職思想政治理論課實(shí)踐保障機(jī)制探討 ［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：142－143.

〔15〕萬輝君 .高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制研究 ［J］.教育與職業(yè)，2012，（21）：148－149.

〔16〕白書鋒 .提高高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的探索與實(shí)踐 ［J］.教育與職業(yè)，2011， （33）：152－153.

〔17〕李立明 .淺析高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) ［J］.教育與職業(yè)，2013，（5）：126－128.

〔18〕林峰 .試論高職高專 “思政課”實(shí)踐基地建設(shè) ［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：16－17.

〔19〕袁溧 .高職院校思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè) ［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）：83－85.