李曉敏

（廣東嶺南職業(yè)技術學院，廣東廣州 510663）

一、現(xiàn)行高職院校英語教學現(xiàn)狀

縱觀整個高職院校的英語教育，很多高職學校的教學都存在不同程度的問題。通過對國內(nèi)部分高職院校的實地考察和分析，英語教學面臨的主要問題可歸納如下：

1.效仿普通高等教育的做法，教學注重語言本身，強調(diào)知識的學習，重語法、詞匯的獲取，忽視教學內(nèi)容與社會實際需求，缺少實踐鍛煉。

2.聽、說言語交流能力普遍缺乏。絕大部分中國學生高職高專畢業(yè)時也難以開口進行簡單的英語口語交流，啞巴英語現(xiàn)象嚴重。

3.評價標準和企業(yè)的用人需求脫節(jié)。目前很多高職院校的英語考核依然是一紙卷面考試來確定學生的英語水平，這樣導致用人單位在招聘員工的過程中難以將該成績作為參考依據(jù)。

4.沒有可以參考的職業(yè)英語測試標準，教學評價體系無法考量職業(yè)目標，教學過程缺乏有效引導。

5.職業(yè)院校學生職業(yè)英語意識不強。學生普遍沒意識到英語對于日后工作時查閱資料、閱讀文獻，掌握進口設備等都是一項重要的工具，對于繼續(xù)深造、就業(yè)起著重要的作用。

針對以上問題，高職院校必須開展英語實用化教學改革，切實提高學生的英語實際應用能力。

二、高職英語實用化教學背景和基本特點

進入21世紀以來，國際之間的交流日益密切，我國各行業(yè)對于復合型外語人才的需求激增，與此同時，要求也不斷地提高。相關的研究表明，“專業(yè)＋應用”的英語復合型人才已經(jīng)滿足不了社會的需求了，目前社會要求的英語人才既要能熟練使用英語，靈活掌握國際慣例從事國際事務活動，還要具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。英語專業(yè)的學生和非英語專業(yè)學生都有其自身的不足，英語專業(yè)的學生總的來說缺乏行業(yè)相關知識，而非英語專業(yè)學生極度缺乏與實際工作要求的英語溝通能力。2000年，教育部頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》將高職高專的英語教學目標界定為：培養(yǎng)學生的語言應用能力。明確提出了 “以實用為主，以應用為目的”的教學思想，指出 “英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。

高職教育相對于普通高等教育，取勝法寶就在于特色教學。2010年，國家發(fā)布了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》，教育事業(yè)的發(fā)展和改革被提到前所未有的國家戰(zhàn)略高度。在 《規(guī)劃綱要》和各項政策指引下，英語教育將全面深化教學改革，推動英語教育的重心落在語言技能的實際應用上，培養(yǎng)出具備實際英語交流能力的人才，更貼近社會和企業(yè)需求。高職英語實用化課程教學必須以職場英語技能培養(yǎng)為主線，以行業(yè)崗位所需英語為目標，以培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力為目的，具體有以下特點：

1.學生學習語言是為了日后工作所需的，學習的是實用性的語言知識，把英語當成是一種應用的工具，所以教學應該以實用為主，以未來崗位的為主需求。

2.模擬真實工作環(huán)境，在教學中使用貼切職業(yè)場景的真實語言材料，明確學習的目的。

3.根據(jù)職業(yè)院校學生的語言水平和學習特點，使學習內(nèi)容滿足學生的個人發(fā)展需求。

4.優(yōu)化英語的學習與運用環(huán)境。在實用化英語課程的教學中，融合專業(yè)的文化和語境，更好地使英語作為工具為專業(yè)服務。

5.優(yōu)化并構建學生考試評價體系與企業(yè)人才標準及需求的對接方式，實現(xiàn)職業(yè)院校學生考試成績能真實反映學生的英語交際能力并獲得企業(yè)認可接受，打通職業(yè)院校學生與企業(yè)需求的通道。

三、創(chuàng)新和構建現(xiàn)代職業(yè)院校英語實用化課程與考試評價體系雙證化

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標和教育模式，如何實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中的人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術性取決于高職公共基礎課程和專業(yè)課程有機融合的改革與創(chuàng)新，而作為公共基礎課程的英語課對實現(xiàn)高職培養(yǎng) “高素質(zhì)技能型人才”目標發(fā)揮著不可替代的作用。

1.基礎英語教學融入職業(yè)英語教學

在整個高職英語教學中，囊括了兩個階段——基礎英語和職業(yè)英語。在基礎英語階段，教學內(nèi)容應精心挑選，以期能提高高職學生人文素養(yǎng)，開闊視野，培養(yǎng)其跨文化意識、良好的品格、正確的人生觀和價值觀。針對當前高職高專英語教學與社會職業(yè)崗位需求脫節(jié)的矛盾，應在傳統(tǒng)的基礎英語教學中融入職業(yè)英語教學，按照專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作進行學習情景設計，語言技能根據(jù)行業(yè)基本要求和特殊要求分別選定，為培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下使用英語從事職場交際的能力，提升學生的工作適應性并為未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。教師授課選擇的材料或教材要注重語言交際技能的實用性、時效性、典型性和可模擬性，體現(xiàn)從事行業(yè)涉外交際必需掌握的基本知識和技能。如企業(yè)或公司簡介、新產(chǎn)品介紹、招聘和求職、行業(yè)信息交流等，還要表現(xiàn)應用性語言的多樣性，如交談、討論、信函、報告、廣告、通知、紀要等。

總體來說，融入職業(yè)英語教學體現(xiàn) “以完成職場任務為導向”和 “引導學生主體參與”的教學理念，使練習體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實踐性、交際性、協(xié)作性和多樣性的特點。

2.借職業(yè)英語考證契機，促進考試評價體系雙證化

職業(yè)英語考試又稱為 “托業(yè)橋”考試 （Toeic Bridge），是由世界上最大的私營非盈利教育考試評估機構美國教育考試服務中心ETS研發(fā)的考試產(chǎn)品，專門用來測試和提高初、中級英語學習者的職業(yè)英語交流能力。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在2007年正式引進此項考試，并列入我國國家職業(yè)技能考試項目。

其題目的設計以就業(yè)和具體的工作場景為主線，職業(yè)性和行業(yè)性較強，主要考察學生在職場活動中的英語應用能力，內(nèi)容涵蓋了商務、辦公、住房、學校、購物、餐飲、娛樂、旅行等方面。滿分180分，聽力考試10－90分，閱讀考試10－90分，并可以取得由美國教育考試服務中心ETS頒發(fā)的全球通行的成績單 “ETS TOEIC Bridge Score Report”。考生達到了120－148分，在獲得成績單的同時，還會得到勞動和社會保障部的中國職業(yè)英語五級 （基礎級）證書；達到了150－180分則會得到勞動和社會保障部的中國職業(yè)英語四級 （初級）證書。廣東的考生還會另外獲得由廣東省職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)英語等級證書，并以托業(yè)橋的成績作為廣東省職業(yè)英語大賽決賽入圍資格的標準。一試雙證，甚至一試多證，證書的社會認可和權威性，為考生提供了一種既權威又經(jīng)濟的選擇。獲取高等級證書的考生還因此被一些知名企業(yè)優(yōu)先錄取聘用。作為中國唯一認證的海外職業(yè)英語資格證書，解決了高職院?？忌⒄Z能力界定的問題，對學生的英語能力進行了科學的檢測和評估，如考生成績在120－148分之間的能力界定為：“在日常生活和熟悉職業(yè)場景中，有限地運用英語進行最基本的溝通和交流”，考生成績在150－180分之間的能力界定為：“在日常生活中和熟悉職業(yè)場景中，有限地但比較有效運用英語進行溝通和交流”。

高職高專院校的學生畢業(yè)時，同時擁有 “學歷證”和“職業(yè)資格證”雙證是順利就業(yè)的金鑰匙。托業(yè)橋考試有效評估了課程和教材的實用性，其測試結果能很好地測試出考生的英語水平能否勝任該工作崗位，以及能否使用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力，強調(diào)和凸顯語言的實際應用性。在實用化英語課程教學過程中與職業(yè)英語資格考證輔導相結合，考試評價體系雙證化，這是堅持教學內(nèi)容、模式與工作崗位需求的統(tǒng)一，實現(xiàn)課程與考評體系的優(yōu)化，讓學生在畢業(yè)的同時既具有學歷證書，又具有與行業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)英語等級證書，提升了學生的職場競爭力，使學生得以可持續(xù)發(fā)展。

3.英語課程實用化與考試評價體系雙證化的實踐探索——以廣東嶺南職業(yè)技術學院為例

2007年開始，廣東嶺南職業(yè)技術學院公共外語部在學院范圍內(nèi)進行了大學英語分層教學改革，成績喜人。學生英語B級一次性過級率從原來的40%上升到80%，累計超過95%，提前兩年完成了學校的目標。通過開設口語課和職業(yè)英語課程，激發(fā)了學生學習英語的興趣與熱情，提高了學生英語的應用能力。該校把職業(yè)英語水平考證作為衡量高職學生英語水平的標尺，以職業(yè)英語考證代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語基礎考試，學校制定以證代考政策，已納入人才培養(yǎng)方案。面對全校各專業(yè)學生，鼓勵學生積極參加職業(yè)英語考試。如職業(yè)英語等級考試達到120分 （職業(yè)英語水平五級）的學生，相當于全國高等學校英語應用能力考試B級，可直接報名參加全國大學生英語四級考試，并且可替代公共外語英語期考考試成績，職業(yè)英語等級考試達到150分 （職業(yè)英語水平四級）的學生，相當于英語專業(yè)學生的專業(yè)技能證書，并可作為畢業(yè)標準之一。

2010年6月至2013年5月，學校一共進行了9次職業(yè)英語等級考試，其中兩次為筆試，從2011年4月開始改革為最新的機試。報名人數(shù)高達2561人，實考人數(shù)為2543?？忌@得不錯的成績，總分平均分為138.8分，聽力平均分為67.3分，閱讀平均分為71.5分。具體分析如下：

在全校學生參加職業(yè)英語水平等級考試的同時，也積極參與廣東省職業(yè)英語 （TOEIC）大賽，根據(jù)大賽的實施方案，職業(yè)英語水平考試 （Toeic Bridge）成績排名全省前3%的學生將獲得參加決賽的資格。至今為止，該校共有26名學生以高分成績進入決賽。

相比枯燥的學科英語，職業(yè)英語學習的內(nèi)容更貼近工作與生活的實際應用，更容易驗證學習的成果、激發(fā)學習興趣、增加學習的自信。學生為了通過考試并取得好成績，必須關注職場中應用的場景與應用方式，強化聽力的訓練，讀懂常見的職場公文。備考過程即是英語應用能力的提升過程。英語是學生發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜酥唬邆溆⒄Z基礎的學生會受到更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞，就業(yè)寬度和廣度更大，因此學生越來越重視職業(yè)英語的學習和考證。而對于職業(yè)院校的教師來說，職業(yè)英語水平考試對老師的自身發(fā)展也非常有價值，本校的英語老師都有機會參加職業(yè)英語專項能力統(tǒng)一考試考評員培訓班，拓寬教學視野，實現(xiàn)自我提升，并能實現(xiàn)雙師型教師的轉(zhuǎn)型。同時，教學目標將調(diào)整為英語應用能力的培養(yǎng)，促進了教師應順應改革的趨勢，不斷自我學習、自我完善，使培養(yǎng)的學生更貼近企業(yè)需要。通過此項具有國際影響力考試項目的引入，提升英語教學在學校的重視程度，使在學校實施英語教學改革有了更大的成功機會，也創(chuàng)造學校老師之間的交流機會，可以與其它院校分享教學心得與成果，贏得學生尊重的同時結識更多志同道合的教改帶頭人。

“雙證化”一方面能解決到高職學生英語理論化的弊端，優(yōu)化其知識結構，另一方面突出和強化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，拓寬了就業(yè)渠道。借職業(yè)英語考證契機，促進考試評價體系雙證化，以綜合能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進職業(yè)院校教育質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接。

四、結語

在當前高級技術技能型人才培養(yǎng)的獨特性及技術技能人才的全球化趨勢下，職業(yè)院校英語課程實用化與考試評價體系雙證化是基于企業(yè)對實用型英語人才考評的需求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新路徑和發(fā)展特征，既能確保國家對職業(yè)院校學生的培養(yǎng)目標和方向，也能為學生終身的可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎，為提升職業(yè)院校類實用型人才實用技能的培養(yǎng)做出有價值的探索實踐。

〔1〕賈方 .關于高職英語教學改革的思考 ［J］.遼寧教育研究，2005，（01）.

〔2〕成尚榮 .教育科研與學校的可持續(xù)發(fā)展 ［J］.教育文摘周報，2001，（14）.

〔3〕施良方，崔允郭 .教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 ［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

〔4〕張?zhí)鞂?.試論主體性教育的基本理念 ［J］.教育研究，2000，（08）.