陳 愷

（廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西 桂林 541006）

2011年隨著義務(wù)教育階段各科新課標(biāo)的“出爐”，為了使廣大教師能準(zhǔn)確理解新課標(biāo)理念，中央、地方和學(xué)校對教師進(jìn)行了新課標(biāo)的解讀，以使教師在教學(xué)過程中能夠貫穿新課標(biāo)理念。但是，即使教師在教學(xué)過程中融入了新課標(biāo)理念，新課標(biāo)的預(yù)期結(jié)果和教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的效應(yīng)仍然可能出現(xiàn)或多或少的偏差。因此，筆者將著眼于新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變及其原因，從而尋找新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的正確發(fā)展軌道。

一 新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變

新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變方式有三種：正改變、零改變和負(fù)改變。正改變就是教師能正確把握新課標(biāo)理念的實質(zhì)，在教學(xué)中創(chuàng)新地運用新課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)，以最高的效率和最好的成績來實現(xiàn)新課標(biāo)理念；零改變是指教師只是一味地按照新課標(biāo)理念進(jìn)行實際教學(xué)，并不考慮自己學(xué)生、教學(xué)等實際情況，這樣只是有利于新課標(biāo)理念的不折不扣的執(zhí)行而已，教師并未真正把握新課標(biāo)理念的精髓；負(fù)改變是指教師在實際教學(xué)過程中偏離了新課標(biāo)理念，邊緣化了的行為。因此，任何改變的出現(xiàn)都是教師對新課標(biāo)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)自身或者學(xué)生的實際教學(xué)情況，這在客觀上容易引發(fā)新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變。

（一）正改變

教師作為新課標(biāo)理念的直接執(zhí)行者，在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、靈活地貫徹新課標(biāo)的理念，不僅能更好地實現(xiàn)新課標(biāo)理念、保障學(xué)生的權(quán)利和地位、提高教學(xué)效率，而且又能維護(hù)自己的利益。教師在實際教學(xué)過程中對新課標(biāo)理念的正改變并不是一蹴而就的，其中也經(jīng)歷了變化的過程。首先是接受、復(fù)制過程。教師在教學(xué)過程前，先了解新課標(biāo)理念的實質(zhì)，分析新課標(biāo)理念的有效性，從而對新課標(biāo)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)，使自己的教學(xué)朝著新課標(biāo)所引導(dǎo)的方向前進(jìn)。其次是發(fā)展、創(chuàng)造過程。教師不能只是盲目地引進(jìn)新課標(biāo)理念，要根據(jù)自身所處的特定環(huán)境、人物等實際情況進(jìn)行分析，然后融入一些時代發(fā)展所需的新思想、新手段等，這有利于新課標(biāo)理念在實際教學(xué)過程中發(fā)生更好的正改變，能夠使得新課標(biāo)理念更加符合不同環(huán)境、不同教師以及不同學(xué)生的現(xiàn)實要求。如 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》課程資源開發(fā)與利用建議中提到：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！雹僖虼?，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師可根據(jù)自身的情況對當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、文化遺產(chǎn)等進(jìn)行開發(fā)，然后將其融入到教學(xué)中去，從而加深學(xué)生對本地區(qū)資源的一種認(rèn)識，這樣不僅不違背新課標(biāo)理念，而且還有益于新課程資源的開發(fā)與保護(hù)，這就使得新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的正改變在很大程度上促進(jìn)了新課標(biāo)理念的有效推廣。

（二）負(fù)改變

教師在教學(xué)過程中規(guī)避新課標(biāo)理念很有可能導(dǎo)致新課標(biāo)理念發(fā)生負(fù)改變。新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生負(fù)改變主要有以下幾種形式：第一，取代性改變。是指教師部分地或者全部地忽略新課標(biāo)理念，使得新課標(biāo)理念難以推廣落實，最典型的就是仍舊按照自己原有的理念進(jìn)行教學(xué)。比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”②。但是有的教師在教學(xué)過程中只注重教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生身心發(fā)展的特點，不愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，限制學(xué)生自由閱讀、自由表達(dá)的權(quán)利，教師完全取代了學(xué)生的交流思考，所謂的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”也就成為一紙空談。這違背了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的實際意圖，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生的個性沒有得到真正的發(fā)展。第二，象征性改變。教師為了應(yīng)付上級號召，表面上認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)理念，但是實際上也只是敷衍了事，并未真正落實新課標(biāo)理念。比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）評價建議提出要恰當(dāng)運用多種評價方式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。但是在實際的語文課程評價中，語文教師只注重終結(jié)性評價和定量評價，在老師的理念中只有考試成績才能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所謂成長記錄袋等方式都只是為了應(yīng)付上級的檢查而設(shè)置的，老師并不會真正花時間、花心思來記錄學(xué)生的成長過程。第三，機(jī)械采用。這是指教師從不考慮自身的實際，只知道拿來，卻不知道思考要拿來哪些，盲目照搬。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡自主、合作、探究的學(xué)生方式，有些語文教師不管是閱讀課還是寫作課，都一律要學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”，使得教學(xué)事倍功半。第四，額外改變。是指教師沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)闡述的理念，一味加入超額的學(xué)習(xí)資源。比如，有些教師在校本資源開發(fā)過程中，沒有對資源進(jìn)行去粗取精、去偽存真，盲目補充額外的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)資源過量，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

二 新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中改變的原因

由于新課標(biāo)理念是一種包含國家教育部意志的對于新課標(biāo)施行所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)要求，所以教師在教學(xué)過程中能夠克服一切困難做到符合新課標(biāo)理念的預(yù)期結(jié)果，才是最理想的狀態(tài)。但是，教師在教學(xué)過程中會面臨許多復(fù)雜的情況，綜合各方面要素，權(quán)衡自身利益，通常都會有限度地有選擇地在教學(xué)過程中融入新課標(biāo)理念。要分析新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生變化的原因，首先就要從自身著手，先分析內(nèi)因，進(jìn)而尋找影響其改變的外在因素，同時內(nèi)外因也是互相作用、互相影響的，因此內(nèi)外因都不可偏廢。

（一）內(nèi)因——新課標(biāo)本身的特性

新課標(biāo)理念本身的特性會影響其在教學(xué)過程中的預(yù)期結(jié)果。第一，新課標(biāo)理念具有強(qiáng)制性?！八^強(qiáng)制性，指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求?！雹圻@一強(qiáng)制性體現(xiàn)著國家意志，制約和影響著新課標(biāo)理念在教學(xué)執(zhí)行過程中的落實。第二，時代性。不同的時代下的課標(biāo)理念是有所差別的，如以前的課標(biāo)教師只關(guān)注知識點和學(xué)生量化成績，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的新課標(biāo)“力圖通過制訂標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述各門課程的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。”④第三，抽象性。是指新課標(biāo)理念在闡述上的不夠具體，具有隱喻含義。因此，要落實新課標(biāo)理念，教師首先就要充分理解新課標(biāo)。但是，“對于任何一個文本而言，讀者的多元性必然會產(chǎn)生文本解釋的多元性?！雹葸@就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，新課標(biāo)理念的多元解讀，容易使新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生偏離新課標(biāo)軌道。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。⑥可是何為語文素養(yǎng)？怎么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？新課標(biāo)理念中表述的比較抽象，不同層次的教師會產(chǎn)生不一樣的理解，這樣就可能出現(xiàn)新課標(biāo)理念理解的誤差，容易在教學(xué)過程中發(fā)生改變。

（二）外因

1.教師的趨利性意圖及行為

新課標(biāo)理念能否按照預(yù)期結(jié)果完全貫徹到教學(xué)過程中，這是關(guān)乎多類利益主體相互爭奪而妥協(xié)的結(jié)果。利益是新課標(biāo)產(chǎn)生的前提和最終目的，新課標(biāo)理念是課標(biāo)決策者、制定者維護(hù)和實現(xiàn)利益的途徑和手段。新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生改變或者不發(fā)生改變，都涉及到了利益的分配問題。由于新課標(biāo)理念的決策者、制定者和教學(xué)過程中的執(zhí)行者是兩種不同的利益主體，兩者的利益訴求不盡相同，新課標(biāo)理念的決策者、制定者會最大限度地爭取自己的利益，從而有可能會影響到教師的利益，使得教師的利益訴求得不到保障。在這種情況下，教師就有可能為了維護(hù)自身的最大利益而采取選擇那些與自己利益相關(guān)的新課標(biāo)理念并融入進(jìn)自己的教學(xué)過程中，而改造或者抵制那些與自身利益相沖突的新課標(biāo)理念。也就是說，教師對于符合自身利益的新課標(biāo)理念有可能會堅決貫徹，甚至是創(chuàng)新貫徹。創(chuàng)新貫徹會超越新課標(biāo)理念的原有范圍而引起新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變。對于與自身利益相沖突的新課標(biāo)理念，教師可能抵觸或者簡單應(yīng)付新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中貫徹，從而導(dǎo)致新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生改變。教師無論是創(chuàng)新，還是抵觸新課標(biāo)理念，都可能會引發(fā)新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變。

教師的最終利益和新課標(biāo)理念決策者、制定者的預(yù)期目的都會相互影響著新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的貫徹實施，在新課標(biāo)理念執(zhí)行之初，教師可能會考慮自身的利益來選擇在教學(xué)過程中融入新課標(biāo)理念。但是，當(dāng)新課標(biāo)理念成為一種公認(rèn)的理念時，教師擔(dān)心自己不按照新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)會影響教學(xué)效果，就接納新課標(biāo)理念，其目的只是為了獲得自身的合法利益。在這個層面上，教師只是在象征性地執(zhí)行新課標(biāo)理念，表面上是贊同新課標(biāo)理念，實際上是敷衍了事，不會真正克服新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中遇到的艱難險阻，因此，新課標(biāo)理念不可避免地在教學(xué)過程中發(fā)生著改變，特別當(dāng)教師的能力、態(tài)度、利益等與新課標(biāo)理念不相融合之時，改變就更加顯而易見。

2.目標(biāo)對象的阻力

新課標(biāo)的任何理念都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展提出的，都是為了提升學(xué)生素養(yǎng)和保障學(xué)生主體地位。但是，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來的教學(xué)方式——“授受式”，在這一教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生身心長期處于一種收放自如的“平靜地帶”。而新課標(biāo)理念的提出就要求學(xué)生在不同程度上脫離習(xí)慣的教學(xué)方式，置身于一個充滿挑戰(zhàn)的緊張氛圍，需要顛覆自己已有的思想觀念、邏輯習(xí)慣和行為方式。顯然，學(xué)生面對新課標(biāo)理念就容易產(chǎn)生反抗心理，阻斷新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的施行。于是，教師就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生改變原有的思維方式、行為習(xí)慣，把這些阻力化成動力，這樣才能有效地落實新課標(biāo)理念。新課標(biāo)理念能夠被學(xué)生理解，這只是萬里長征的第一步，從理解到接受再到內(nèi)化為習(xí)慣，這才是“長征”路上最艱難的過程。

3.外部環(huán)境的復(fù)雜性

落實新課標(biāo)理念的外部環(huán)境，是非常復(fù)雜的，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會輿論、教師和目標(biāo)對象的態(tài)度等，又包括新課標(biāo)理念落實所需要的人力、物力、財力等資源。優(yōu)良的外部環(huán)境是新課標(biāo)理念能在教學(xué)過程中有效落實的前提和基礎(chǔ)，并會從不同角度、不同層面對新課標(biāo)產(chǎn)生不同的影響，這些影響既有正面的，也有負(fù)面的。新課標(biāo)理念的決策者、制定者、學(xué)校和教師等人員要竭盡全力調(diào)整這一外部環(huán)境，充分發(fā)揮他們的積極作用，從而保證新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的落實。但是，面對紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境，無論是決策者、制定者還是教師，亦或是目標(biāo)對象，他們的力量都是有限的，他們只能在某一方面進(jìn)行調(diào)整從而有利于新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的落實。在很大程度上，外部環(huán)境的千變?nèi)f化可能對教學(xué)主體產(chǎn)生許多無法控制的局面，以致引起新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生改變。

三 對待新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中改變的基本理念

新課標(biāo)理念與實際的教學(xué)過程之間還存在著一定的差距。為了在教學(xué)過程中有效落實新課標(biāo)理念，必須做到以下幾點：

（一）所有相關(guān)成員要理性地對待新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變

無論是新課標(biāo)理念的決策者、制定者、教師還是目標(biāo)對象，都必須理性地對待新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變，必須理智地、客觀地認(rèn)識新課標(biāo)理念發(fā)生改變的必然性，但是又不能把新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的落實與改變認(rèn)為是完全一致的?！巴耆裾J(rèn)改變的存在，就會導(dǎo)致不切實際的理想主義”，而完全把新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的落實當(dāng)做改變，“則會導(dǎo)致毫無目的的虛無主義”。⑦因此，要把握好改變與落實之間的度，以防產(chǎn)生不必要的誤解。當(dāng)我們認(rèn)識到這一改變存在的必然性，那么就要正視引起新課標(biāo)理念發(fā)生改變的種種因素，既要重視大因素，也不可忽視微不足道的小因素，往往可能就是那些不足為道的小因素對新課標(biāo)理念的落實帶來難以想象的改變。因此，新課標(biāo)理念的決策者、制定者、教師以及目標(biāo)對象等所有成員，都要客觀、清醒地認(rèn)識新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變，從而促進(jìn)新課標(biāo)理念的有效落實。

（二）新課標(biāo)理念的決策者和制定者以及政府部門要采取相應(yīng)措施，減小改變的幅度

為了減小新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的改變幅度，防止新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中無法落實，新課標(biāo)的決策者和制定者必須采取一些手段，保證新課標(biāo)理念的有效落實。

1.保證資源的完善和充足

在教學(xué)過程中，因教學(xué)資源的匱乏而無法真正落實新課標(biāo)理念是常有的情況。為了減少甚至是避免此類情況的發(fā)生，決策者要為教師和目標(biāo)對象提供落實新課標(biāo)理念的所需資源。同時，提供的資源必須種類齊全、質(zhì)量合格、數(shù)量合理。

2.建立和完善各項制度

新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中，當(dāng)涉及到各主體的利益時，必然會引起利益的再分配問題。如果只是單純地依靠各主體的道德自覺來保證新課標(biāo)理念的順利落實，那是天方夜譚。這就需要建立和完善各項制度，保障不同利益主體的權(quán)力，規(guī)范不合理的教學(xué)行為。首先，要建立和完善相關(guān)的執(zhí)行機(jī)制、獎懲機(jī)制、監(jiān)督評價機(jī)制、問責(zé)機(jī)制等。如獎懲機(jī)制所涉及的人、財、物、榮譽等；監(jiān)督、評價機(jī)制的建立和完善，有利于對教學(xué)過程中落實新課標(biāo)理念進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，及時解決所遇到的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗。其次，要加強(qiáng)法規(guī)建設(shè)，使其有跡可循。

3.爭取相關(guān)政府部門的鼎力支持

相關(guān)政府部門不管是在政策、財力、物力，還是在輿論等方面給予支持，都能夠產(chǎn)生重大的影響，可以為新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的有效落實提供一個良好的外部環(huán)境，在一定程度上會減小新課標(biāo)理念落實部分阻力。因此，要積極爭取相關(guān)政府部門的支持，特別是要讓政府主要負(fù)責(zé)人了解并接受這一新課標(biāo)理念，明確新課標(biāo)的發(fā)展方向及積極影響，從而為新課標(biāo)理念的有效落實開辟康莊大道。

（三）教師和目標(biāo)對象盡力規(guī)避負(fù)改變，積極發(fā)揮正改變

教師是在教學(xué)執(zhí)行過程中落實新課標(biāo)理念的主要實施者，教師不同對于新課標(biāo)理念的理解不同都可能引起改變，因此，教師要深入理解新課標(biāo)理念，不斷提升自己的能力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡力規(guī)避負(fù)改變，積極發(fā)揮正改變，把新課標(biāo)理念充實到教學(xué)過程中去。

1.賦予教師一定的權(quán)力

新課標(biāo)理念中提出要轉(zhuǎn)變教師職能，保障學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)執(zhí)行過程中，如果只有義務(wù)而缺乏相應(yīng)的權(quán)力，他們就容易產(chǎn)生逃避義務(wù)的行為和敷衍了事的態(tài)度，就會導(dǎo)致新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生改變。所以，要適當(dāng)?shù)慕o予教師一定的權(quán)力，不僅能調(diào)動他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的主動性和積極性，而且還能在教學(xué)過程中發(fā)展性、創(chuàng)新性地落實新課標(biāo)理念，這有利于新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中發(fā)生正改變。教師的權(quán)力賦予可把中央、地方和學(xué)校這三者權(quán)力賦予中心有機(jī)結(jié)合起來，使權(quán)力得到最大化的體現(xiàn)。如對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們能準(zhǔn)確無誤地把握新課標(biāo)理念的本質(zhì)，積極抵制負(fù)改變，充分發(fā)揮正改變，不沉溺于自身利益，為學(xué)生未來著想，這樣有利于充分激發(fā)教師的各方面潛能。

2.依據(jù)實際，發(fā)展、創(chuàng)新新課標(biāo)理念

教師知道自身的教學(xué)過程會影響新課標(biāo)理念的有效落實，因此，要加強(qiáng)對新課標(biāo)理念的解讀，充分理解新課標(biāo)的基本思路和設(shè)計理念，有條有理地落實新課標(biāo)理念，從而在思想觀念上減小負(fù)改變的發(fā)生頻率。教師要善于在不同場合，運用不同方式來總結(jié)自己在教學(xué)過程中落實新課標(biāo)理念的成功之處和失敗之處，同時也可通過其他教師的報告會、座談會來吸收成功的經(jīng)驗和理論，或者是借鑒其他領(lǐng)域關(guān)于新課標(biāo)的理論，從而形成積極的正改變，把新課標(biāo)理念落實到位。但是，教師要把握好新課標(biāo)理念本質(zhì)和發(fā)展創(chuàng)新新課標(biāo)理念之間的度，既不偏離，也不困于其中。

3.讓目標(biāo)對象充分融入到教學(xué)過程中去

學(xué)生作為新課標(biāo)理念的目標(biāo)對象，也是新課標(biāo)理念的最終受益對象。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生要充分參與到教學(xué)中，積極發(fā)揮自己的主動性和能動性，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，把握好自己的主體地位，從而營造一個開放且有活力的教學(xué)氛圍，推動新課標(biāo)理念在教學(xué)過程中的正改變。

注釋：

①②⑥中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2012年版，分別引自第34頁，第3頁，第2頁。

③④楊九俊，《基礎(chǔ)教育課程改革新教師讀本》，南京大學(xué)出版社2008年版，分別引自第64頁，第45—46頁。

⑤Codd J A，The Construction and Deconstruction of Educational Policy Documents， Joumal of Education Policy，1988.

⑦石鷗，彭慧芳，《課程改革：在實施中改變的原因與對策》，《課程·教材·教法》，2004年第3期。