張曉玲 宋博納

（集寧師范學院政史系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

模擬法庭教學法產(chǎn)生于14世紀的英國，在英國著名的四大律師學院 （林肯學院、格雷學院、內(nèi)殿學院、中殿學院）最早開始采用。后來，在眾多國家的高等院校得到廣泛的認可和普及，他們均在法學院內(nèi)部開設(shè)模擬法庭課程或舉行模擬法庭比賽，定期組織各種區(qū)域性、全國性或國際性模擬法庭比賽，以彌補傳統(tǒng)法學教育中的不足。例如：美國的法學院非常重視模擬法庭的教學,把它作為專門的課程開設(shè)。學院內(nèi)部、學院之間和州范圍內(nèi)都舉行辯護狀寫作、法庭辯論等各種單項和全能比賽,以推動教學。[1]

一 中國高校法學教育中的模擬法庭

（一）模擬法庭進入中國法學教育

1921年，解放前著名的教會大學——上海東吳大學法學院，首次將其引入中國。當時法學院組織實習法庭（模擬法庭），由學生充當律師、陪審員和證人，從外面請來的律師、法官和本校的一些教師充當法官，輪流演示3套法律程序——中國法庭（用漢語）、混合法庭（中、英互譯）以及英、美法庭（用英語）。眾所周知，中國法學教育經(jīng)歷了從引進初創(chuàng)到挫折停滯，從恢復重建到持續(xù)改革、繁榮發(fā)展時期。模擬法庭作為實踐教學模式再次進入中國法學教育已是20世紀90年代以后。當時法學教育正處在快速發(fā)展時期，經(jīng)過多年積淀以后，一些矛盾和弊端開始顯露，特別是長期“重理論、輕實踐”、重知識傳授、忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，導致法學理論與司法實踐嚴重脫節(jié)，無法培養(yǎng)出“適應(yīng)社會職業(yè)需要的、德智體美技全面發(fā)展的、具有個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代法律人才”[2]。一些知名高校在改革探索過程中，開始借鑒國外法律職業(yè)教育的有益經(jīng)驗，逐步引進“模擬法庭”等實踐教學模式。這一改革舉措，也得到了官方明文肯定。1998年教育部高等教育司頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，該文件明確規(guī)定模擬法庭為法科生教育過程中的 “實踐性教育環(huán)節(jié)”。

作為一種生動、直觀的教學模式，模擬法庭積極意義在學界基本達成共識，一度被認為是“法學院到法院的橋梁”，為學生提供了一種知識技能的綜合訓練，訓練了學生的口頭表達能力、組織能力及邏輯思維能力，是法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，[3]并很快在全國法學院校得到普及。

（二）模擬法庭因何成了“表演”

模擬法庭作為舶來品，多數(shù)法學院系在實際操作中，沒有把握其真諦,只抓了皮毛，教學效果大打折扣。

很多法學院系雖然建立了標準化的模擬法庭實驗室，但教學過程簡單化，缺乏規(guī)范的教學指導文件，庭前準備成為彩排，庭審過程完全按照預(yù)定的劇本推進，成為帶有濃重戲劇成分的實景演出，沒有對抗，無需應(yīng)變，學生只能表演“角色”，不能創(chuàng)造“角色”。除熟悉訴訟程序外，學生并沒有得到知識、思維、技能的全面訓練。如此“表演式”模擬法庭，作為普法宣傳教育尚可，作為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的實踐教學模式，難免先天不足，似有實無，無法擔當從“法學院到法院的橋梁”的重任。

在英美國家備受推崇的模擬法庭，因何在中國“水土不服”成為實景演出？原因主要在于：多數(shù)法學院系并沒有投入足夠的重視，沒有確立模擬法庭在法學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位。模擬法庭成為理論上的巨人，行動中的矮子。

本文選取中國人民大學、北京大學、清華大學、中國政法大學、西南政法大學、西北政法大學、華東政法大學、武漢大學、吉林大學、復旦大學等十所國內(nèi)知名高校法學院系作為樣本，基于人才培養(yǎng)板塊網(wǎng)頁資料進行考察。資料顯示，西南政法大學、華東政法大學、復旦大學、北京大學、吉林大學五所大學未單獨開設(shè)模擬法庭課程；西南政法大學、華東政法大學、復旦大學將模擬法庭作為法學本科專業(yè)課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，包含于課程教學中；北京大學、吉林大學將模擬法庭作為第二課堂，旨在培養(yǎng)國內(nèi)、國際模擬法庭比賽人才；中國人民大學、清華大學、中國政法大學、武漢大學四所大學將模擬法庭作為專業(yè)選修課；只有西北政法大學列為專業(yè)實訓課程，但是，僅要求每個法學專業(yè)本科生在校期間至少參加一次模擬審判活動。

可見，即便是國內(nèi)知名法學院系，至少有一半未將模擬法庭作為課程開設(shè)，而是作為實踐性教學環(huán)節(jié)或第二課堂；開設(shè)課程的院系，基本將其定位為專業(yè)選修課。一方面，模擬法庭在價值理論上已得到學界的公認；另一方面，實踐中又沒有給予足夠的重視，給它一個“體面”的身份，這似乎是個悖論。究其原因，主要有以下方面：

其一，人才培養(yǎng)目標所限。人才培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，很大程度上決定了法學本科教育的方向、課程體系和教學內(nèi)容等。[4]相當部分高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標宏觀上缺乏針對性、可操作性。如一些高校法學本科人才培養(yǎng)目標為“高級法律人才”、“高級管理人才”或“治國人才 ”，看似無所不能，卻忽略了最基本的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)方向，這會影響到教學安排、課程體系方面，會導致法科生法律職業(yè)能力訓練的缺失。

其二，我國 “重理論，輕實踐”?！爸貙嶓w、輕程序”的傳統(tǒng)司法觀念，也極大影響法學教育的導向，使法學教育長期忽略庭審技術(shù)訓練。

其三，教育的功利性所致。功利性教育在高校主要表現(xiàn)為追求短期行為，急功近利，重視顯性效果，忽視隱性效果，背離自身宗旨和規(guī)律的教育傾向。功利性教育傾向在很多高校都存在，比如，某些高校法學院系四年的專業(yè)學習全部以司法考試為重心，忽視學生理論素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，有的院系甚至專門開設(shè)司法考試輔導課程，以提升司法考試通過率。有些高校雖然組建了 “模擬法庭訓練營”及 “模擬法庭教學部”，但其基本任務(wù)是打造代表本校參加各種國內(nèi)、國際模擬法庭比賽的學生精英隊伍，并非服務(wù)于法科生的實踐教學。

其四，師資等客觀條件所限。相當部分法學院系，教師多數(shù)是缺乏司法實踐經(jīng)驗的 “學院派”，無法勝任模擬法庭的課程教學，當然也無法擔當引導學生從法學院步入法院的重任。

以上種種因素使模擬法庭在法學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中始終定位不高，也未能形成科學、規(guī)范的教學模式，模擬法庭流于形式也成為了必然。

（三）“實戰(zhàn)型”模擬法庭的實質(zhì)內(nèi)涵

近年，部分院校的教師順應(yīng)法學教育的職業(yè)化導向，開始重視模擬法庭的實戰(zhàn)效果，提出“實戰(zhàn)型”模擬法庭教學模式。與“表演式”模擬法庭相比，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)突出以下內(nèi)涵：

1.實踐性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭，是通過角色投入及實踐庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力。[5]力戒表演成分。

2.自主性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭是在教師指導下，學生自主學習的過程。從分析案情、明晰法律關(guān)系，到組織證據(jù)體系、制作法律文書、設(shè)計辯論要點等內(nèi)容，都應(yīng)由學生自主完成，這可以充分激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性。

3.職業(yè)性與規(guī)范性

作為一種重要的法律職業(yè)訓練，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與職業(yè)道德為核心，建立規(guī)范的教學和考核體系，杜絕華而不實的形式主義。

4.對抗性與競技性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為實踐審判活動，完全按照我國司法實踐中控辯式審判模式進行。學生不再是簡單的出演，而是要在充分研究案情的基礎(chǔ)上，根據(jù)實體性規(guī)則和程序性規(guī)則，展開嚴密的邏輯推理和激烈的論辯過程。既有對抗，也是同臺競技。模擬法庭的競技性已得到廣泛認同，國內(nèi)及國際間每年都會定期舉辦各種形式的模擬法庭比賽，以推動教學的改進。

二 “實戰(zhàn)型”模擬法庭在法學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的價值及地位重構(gòu)

（一）法學教育職業(yè)化導向的確立

2011年12月，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了 “關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見”（教高〔2011〕10號），對我國高等法學教育給出了總體評價：“培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐能力不強，應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。”同時指出：“培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。”[6]該文件還為實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出一系列部署，如“強化法學實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學比重，確保法學實踐環(huán)節(jié)累計學分（學時）不少于總數(shù)的15%，加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所”等。教高〔2011〕10號文件，確立了法學教育職業(yè)化導向，為高等法學教育改革指明了方向，也使我們重新審視模擬法庭作為法律職業(yè)訓練模式的價值意義。

（二）“實戰(zhàn)型”模擬法庭對法律職業(yè)人才培養(yǎng)的價值

關(guān)于模擬法庭應(yīng)有的價值，過去很多人進行過討論，提出了一系列觀點，如了解訴訟過程，熟悉審判程序，促進學生對知識的深入理解、系統(tǒng)整理和準確運用，鍛煉其法律思辨能力，掌握推理技術(shù)，養(yǎng)成法律思維等等。本文認為，“實戰(zhàn)型”模擬法庭，主要在于以下兩方面：

1.全面培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素質(zhì)

模擬法庭教學法與案例教學法、診所式法律教學法等一起構(gòu)成了法學實踐性教學方法的框架。與后二者相比，“實戰(zhàn)型”模擬法庭，可以使學生獲得知識、技能、思維、職業(yè)倫理等全方位的培養(yǎng)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。具體包括：

（1）法律知識的運用能力

“實戰(zhàn)型”模擬法庭因其自主性、競技性等特征，能極大地激發(fā)學生的能動性，可促進學生對實體法知識和程序法知識的深入理解、系統(tǒng)整理和準確運用，從而實現(xiàn)平面知識立體化。

（2）法律實務(wù)操作技能

通過實踐法庭審理的各個環(huán)節(jié)、各項工作，如案情分析、制作法律文書、組織證據(jù)、主持庭審，在法庭上陳述、舉證、質(zhì)證、總結(jié)爭議焦點、辯論、合議、宣判等過程，可以使學生全面掌握法律實務(wù)操作技能。

（3）培養(yǎng)法律思維

法律思維是法官、檢察官、律師等法律職業(yè)群體特有的思維。孫笑俠教授將其特征概括為“運用術(shù)語進行觀察、思考和判斷”、“通過程序進行思考”、“注重縝密的邏輯，謹慎地對待情感因素”、“只追求程序中的真，不同于科學中的求真”［8］等等。臺灣學者王澤鑒先生認為，實例是最能夠訓練和培養(yǎng)測試法律人的思維方式及能力的。論辯在培養(yǎng)法科學生的法律思維方面也起著重要的作用?！皩崙?zhàn)型”模擬法庭兼具實例和論辯特征，是培養(yǎng)法科生“向法官、律師一樣思考”的有效途徑。

（4）形成法律職業(yè)倫理

倫理素養(yǎng)不是直接灌輸能夠獲得的，它更需要實踐和示范?！皩崙?zhàn)型”模擬法庭在訓練學生知識、技能、思維的同時，可以通過教師的言傳身教及學生的自我提升，潛移默化養(yǎng)成法律職業(yè)倫理。

2.推動師生的理論創(chuàng)新

“實戰(zhàn)型”模擬法庭為師生提供了一個多元性視角的平臺，使師生能夠在實踐中感知、審視現(xiàn)行實體法和程序法規(guī)范的不合理之處而提出批判性意見，從而推動理論創(chuàng)新。很多學者曾糾結(jié)于法學教育學術(shù)性和職業(yè)性的關(guān)系。本文認為，在本科教育中，二者可并行不悖，職業(yè)性作為基礎(chǔ)，可為學術(shù)研究提供素材和樣本。法學某種程度上和醫(yī)學類似，如果沒有“臨床經(jīng)驗”，理論就成了無源之水、無本之木，就成了空中樓閣。

（三）“實戰(zhàn)型”模擬法庭在人才培養(yǎng)體系中定位思考

“實戰(zhàn)型”模擬法庭在課程體系中的定位，直接關(guān)系到其價值的實現(xiàn)。在英美等普通法系國家,模擬法庭一般是低年級學生的必修課，即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。如前所述，目前國內(nèi)的法學院系對于模擬法庭的定位主要有專業(yè)必修課（只占少數(shù)）、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)、第二課堂或社團活動。后三種模式顯然無法承擔法科學生向職業(yè)化過度的重任，沒有規(guī)范的教學體系、充分的課時保證，模擬法庭只能流于形式。

本文認為，在法學教育職業(yè)化導向的背景下，逐步將“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為法科學生的專業(yè)必修課不僅是必要的，也是可行的。

首先，當前應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才嚴重不足，要求法學教育必須摒棄不接地氣的培養(yǎng)目標，重視法科生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

教高〔2011〕10號文件明確指出，要“強化法學實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學比重”，“加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所”。將模擬法庭設(shè)置為專業(yè)必修課，符合法學教育改革方向。

其次，多年模擬法庭教學實踐，使很多法學院系在設(shè)施、師資、教學經(jīng)驗方面，積累了開設(shè)課程的客觀條件。

很多知名院校，有多年參加模擬法庭國際大賽的經(jīng)驗，組建了專門的模擬法庭教學團隊，有標準的模擬法庭實驗室，完全具備開設(shè)必修課的條件。師資不足的院系，可借鑒西北政法大學的經(jīng)驗，采取 “走出去，請進來”的模式，開展與司法機關(guān)的交流與合作，走“專兼結(jié)合“的道路，解決實踐教學師資困難的問題。

所以，開設(shè)“實戰(zhàn)型”模擬法庭必修課的障礙，很大程度在于觀念的轉(zhuǎn)變。

三 “實戰(zhàn)型”模擬法庭教學模式運行之構(gòu)想

“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為專業(yè)必修課，應(yīng)如何設(shè)置？如何運行才不致流于形式并獲得良好的效果？筆者結(jié)合多年的教學實踐，做以下初步探討。

（一）設(shè)立分專業(yè)、分階段的課程體系

為使學生獲得不同類型訴訟的庭審經(jīng)驗，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)根據(jù)案件性質(zhì)不同，分專業(yè)設(shè)置，如民事模擬法庭課程、刑事模擬法庭課程、行政模擬法庭課程、國際法模擬法庭課程等。每一類課程中，教師可進一步做專業(yè)細分，選擇典型類型案件進行教學。如民事模擬法庭課程中，可選擇典型的合同糾紛案、知識產(chǎn)權(quán)糾紛案、婚姻糾紛案等進行教學。

由于“實戰(zhàn)型”模擬法庭是對學生多種職業(yè)素質(zhì)的綜合訓練，分段訓練更有利于夯實基礎(chǔ)、強化學生的職業(yè)功底，因此，課程設(shè)置可考慮在分專業(yè)的基礎(chǔ)上分階段設(shè)置。如，可分為庭前準備課程和法庭辯論課程，在低年級分兩個學期開設(shè)。法庭論辯課程可輪流邀請專業(yè)法官、檢察官、職業(yè)律師參加，一方面可以增強課程的實戰(zhàn)效果，另一方面，也可為教學提供專業(yè)的建設(shè)性意見。

（二）建立規(guī)范的模擬法庭實踐教學體系

建立規(guī)范的模擬法庭實踐教學體系，對于保證實踐教學的整體質(zhì)量，避免教學的隨意性和盲目性具有重要意義。

首先，要根據(jù)法學專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的要求，制定模擬法庭教學目標體系，主要包括學生在知識、技能、司法禮儀等素質(zhì)方面要達到的標準；其次，根據(jù)教學目標體系建立科學系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系，編制教學大綱、教案、教學進度、計劃、考核方案等；第三，建立模擬法庭教學條件保障體系，包括師資隊伍、模擬法庭實驗室、模擬法庭的案例儲備等；第四，建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)督評價體系，不斷提升教學質(zhì)量。

（三）實行課程考核與競賽相結(jié)合考核機制

在課程考核方面，可借鑒英、美、法國家的模式，將模擬法庭課程的考核與競賽合二為一，在課程結(jié)束時舉行單項或全能比賽，這樣既實現(xiàn)了對學生的考核，也可與國內(nèi)、國際間模擬法庭大賽接軌，為法學院系參與各種大賽選拔優(yōu)秀人才。

四 結(jié)語

法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，需建立完善的實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)體系，“實戰(zhàn)型”模擬法庭具有重要意義。高校法學院系應(yīng)根據(jù)教育部確立的法學教育職業(yè)化導向，調(diào)整不合理的人才培養(yǎng)目標，去除“重理論、輕實踐”,“重實體、輕程序”的舊觀念及功利主義教育思想，確立“實戰(zhàn)型”模擬法庭專業(yè)必修課的課程地位，并完善相應(yīng)的運行保障機制，以發(fā)揮“實戰(zhàn)型”模擬法庭在法律職業(yè)人才培養(yǎng)中的橋梁作用。

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