陳子泉

(大豐市白駒小學(xué)，江蘇大豐，224113)

從現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的教學(xué)仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中只是單純地進行基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，且教學(xué)以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與度低，整體教學(xué)質(zhì)量較低?！敖?gòu)生態(tài)式課堂”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)以人為本課堂生態(tài)環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流，促進教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計，以其更加關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。

一、寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要條件，通過學(xué)習(xí)興趣的提高，可以營造一個愉快的課堂氛圍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通過常識，結(jié)合自己身邊熟悉的事物，自主進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學(xué)生進行分組討論，討論也得不到結(jié)論的時候，教師再對其進行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，由于教材中的案例對小學(xué)生來說較為抽象，因此設(shè)計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學(xué)生對概念的理解。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，先寫出幾個數(shù)，如4和6的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)后，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學(xué)生在教師發(fā)放的月歷上找到日期，再讓學(xué)生觀察找出的日期數(shù)，通過逐步的引導(dǎo)，促使學(xué)生進一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、保護個性，促進學(xué)生思維發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主，而學(xué)生像機器人似的對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學(xué)習(xí)非常被動，心態(tài)緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，同時也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng)，并對其進行積極的鼓勵，使學(xué)生打開思索的大門。同時教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。如在解答“我國已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”，一般的解題思路是先以(30×2/15)得出我國的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以(30×7/10)得出我國的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生應(yīng)該如何解答，有學(xué)生則可能提出30×(2/15+7/10)的解題方法。通過這種方式打開學(xué)生的思維，并結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗去解決問題，這能夠促進學(xué)生個性思維和獨特見解的發(fā)展，對于提高學(xué)生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強協(xié)作，強調(diào)課堂交流共享

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的學(xué)習(xí)具有單向灌輸?shù)奶攸c，生態(tài)課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)的過程中，教師要更加強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨立完成的條件和能力，在學(xué)習(xí)探究時采用小組合作的方式，讓每個學(xué)生承擔(dān)與其興趣、能力相匹配的任務(wù)，則能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，獲得合作學(xué)習(xí)的較佳效果。如在教學(xué)《整數(shù)除以分數(shù)》時，教師提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問題。解決此問題可以采取分組驗證的方法：將學(xué)生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步得出“整數(shù)除以分數(shù)等于整數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)”的猜想；接著讓學(xué)生分組動手截、動手畫，進行驗證，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中自己解決問題；最后，各小組將得出的答案進行交流，促使學(xué)生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中讓學(xué)生共享資源，明確數(shù)量之間的關(guān)系，歸納總結(jié)計算方法，進一步理解分數(shù)除法的意義和算法。在小組合作交流中通過“猜想—驗證”逐步掌握數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的方法符合小學(xué)生的認知規(guī)律，可以在互相交流中發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、注重遷移，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

學(xué)習(xí)知識的最終目的是應(yīng)用，實踐能夠促使知識進一步內(nèi)化，使學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將知識運用到實際生活中，解決實際問題，只有親身體驗，學(xué)生才能學(xué)以致用，體會到知識的價值所在。因此，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重對遷移能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R運用到實踐活動中，更為深刻地理解知識，同時提高實踐能力。如在教學(xué)《比例尺的意義》時，可設(shè)計問題如“學(xué)校要建一個長28米，寬15米的籃球場，如果你是設(shè)計師，請以適當(dāng)?shù)谋壤嫵龌@球場的設(shè)計平面圖”，將數(shù)學(xué)知識放到實際問題中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過將所學(xué)的知識運用到實際中，解決實際問題，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”還強調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注生命的差異，因此，在教學(xué)的過程中要考慮不同學(xué)生間基礎(chǔ)、知識掌握情況等的差異，還可設(shè)計“釘畫框的螺絲釘長3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術(shù)師，請畫出它的平面圖”等2—3個難度不一的問題，讓學(xué)生在幾個問題中進行選擇，使成績較差的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中，體驗成功的樂趣。讓課堂充滿人性，形成一種快樂的課堂氛圍，在促使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高知識水平的同時，潤澤和成全生命。

五、結(jié)語

生態(tài)課堂在近年來的基礎(chǔ)教育改革中產(chǎn)生了很大的影響，引起了眾多教師的強烈關(guān)注。所謂生態(tài)課堂主要是指以人為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流的課堂。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，能夠使學(xué)生在充滿人性的生態(tài)課程中主動積極地思考，自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學(xué)生知識和技能水平，同時增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 陳亞靖.樸適數(shù)學(xué)：構(gòu)建基于學(xué)情視角的生態(tài)課堂——以創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013(16).

[2] 張瓊.實施互動教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂——實施建構(gòu)式生態(tài)課堂的幾點體會[J].家教世界，2013(4).

[3] 周曉俠.“建構(gòu)式生態(tài)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究及策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2014(5).