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        真實(shí)有效,語文課堂的永恒追求

        2014-04-17 03:00:17陸一香
        教育觀察 2014年29期
        關(guān)鍵詞:語文課堂目標(biāo)語文

        陸一香

        (張家港市三興小學(xué),江蘇張家港,215624)

        著名教育家于漪說過:“應(yīng)該把語文課上得實(shí)惠一些,樸實(shí)一些?!蔽覀儜?yīng)該充分認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì),努力構(gòu)建真實(shí)有效的語文課堂,還語文課堂教學(xué)的自然、本真,使語文課堂更加真實(shí)有效。那怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性呢?

        一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),確保課堂教學(xué)的有效性

        教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵,是一切教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的有效保證。如果教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí),那他組織的教學(xué)過程必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此,要構(gòu)建真實(shí)有效的課堂教學(xué),就必須從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)入手。

        (一)教學(xué)目標(biāo)要合理取舍

        教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)當(dāng)選擇最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和文本特點(diǎn)進(jìn)行篩選取舍,真正做到“任你弱水三千,我只取一瓢飲”。學(xué)會(huì)取舍,這是一種智慧。如果課文的故事情節(jié)曲折生動(dòng),謀篇布局巧妙,就引導(dǎo)學(xué)生品讀故事情節(jié),學(xué)習(xí)作者寫作技巧;如果文章用詞精當(dāng),字字珠璣,特別適合語言的學(xué)習(xí),那就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生“咬文嚼字”;如果文本情感細(xì)膩,弘揚(yáng)文明美德,那就和學(xué)生一起盡情感受崇高……總之,要結(jié)合文本特點(diǎn),找準(zhǔn)每一堂課的訓(xùn)練點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),真正做到一課一得、循序漸進(jìn),讓語文課堂真實(shí)而有效。

        (二)教學(xué)目標(biāo)要凸顯語文味

        語文姓“語”,隨著課改的不斷深入,越來越多的教師意識(shí)到,語文教學(xué)的根本任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。所以,語文課堂的教學(xué)目標(biāo)要更注重“字、詞、句、篇”的研讀,更注重“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練,凸顯語文課堂的“語文味”。語文課堂要有更多瑯瑯的讀書聲,有更多師生間平等的對(duì)話,有更多思想、觀念和智慧碰撞的火花。只有這樣,語文課堂才更加真實(shí)有效。

        二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性

        教育學(xué)研究表明,人只有在輕松、自由的心理狀態(tài)下,才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,有效的語文課堂首先必須是一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (一)適時(shí)引趣

        教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),把課堂教學(xué)變成探索知識(shí)的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《五彩池》一文時(shí),開篇筆者就問學(xué)生:“五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些顏色?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”學(xué)生就特別想到文中找尋答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí),也為這堂課的有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)得輕松自如、興趣盎然。

        (二)刻意求新

        “喜新”是人的共同心理,“好奇”更是兒童最為明顯的心理特征。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇,必須使你的每一堂課有新東西——哪怕只是一個(gè)新詞語。抓住學(xué)生的求新心理,不斷地在學(xué)生面前展現(xiàn)知識(shí)的新天地,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)巧用媒體

        在課堂教學(xué)中,合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,有利于吸引學(xué)生的注意力,把學(xué)生從單調(diào)的“黑白無聲的世界”帶到一個(gè)五彩繽紛的世界,圖文聲像并茂容易吸引學(xué)生的注意,激發(fā)其興趣,也更有利于突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一文,學(xué)生對(duì)拉薩天空的特點(diǎn)——湛藍(lán)、透亮沒有深刻的印象和理性的認(rèn)識(shí)。于是在課堂上,筆者就借助了多媒體輔助教學(xué),制作了課件,向?qū)W生展示了幾組反映拉薩天空的圖片,再配上《走進(jìn)西藏》等歌曲,那美麗的畫面一下子鎖住了學(xué)生的視線,課堂教學(xué)也收到了良好的效果。

        三、把握課堂生成,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

        新課程認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程。著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?!币虼?,課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,不斷做出相應(yīng)調(diào)整的動(dòng)態(tài)生成過程。

        (一)在平等對(duì)話中把握生成

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而只有建立在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話,才能引起心靈的共鳴,才能碰撞出思維的火花。在語文課堂上,我們應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,更應(yīng)該欣賞學(xué)生,對(duì)學(xué)生的每個(gè)細(xì)小進(jìn)步都給予贊賞……有時(shí),教師一句簡單的肯定、一個(gè)贊賞的眼神、一次鼓勵(lì)的掌聲,都有可能給學(xué)生帶去巨大的精神支持,產(chǎn)生超乎尋常的創(chuàng)造能力,在這種情境下,精彩、高效的課堂才可能隨機(jī)生成。

        (二)在獨(dú)特體驗(yàn)中把握生成

        語文課堂上要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”??墒窃谠S多公開課上,我們看到的往往是“天衣無縫”的配合,“絲絲入扣”“精彩紛呈”的表演,很多學(xué)生的體驗(yàn)、見解都“恰到好處”地迎合了教師的需要。而教師也千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案中,來個(gè)“請(qǐng)君入甕”,最后“不謀而合”,圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)??墒沁@樣看似精彩的課堂,又有多少“真實(shí)有效”可言呢?

        珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),就是要讓學(xué)生敢于說話。課堂上,教師要尊重學(xué)生、寬容學(xué)生,讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的見解。如教學(xué)《九色鹿》時(shí),筆者提問:“你最想把哪些詞語送給調(diào)達(dá)?”很多學(xué)生都用上了文中的“見利忘義”“恩將仇報(bào)”等詞,可有一位學(xué)生卻說出了截然不同的答案:“我想把‘誠實(shí)守信’送給調(diào)達(dá)!”全班一片嘩然。面對(duì)這種情況,我沒有急于否定,而是讓他說說其中的理由?!拔蚁氚选\實(shí)守信’送給調(diào)達(dá),希望他以后能真的成為一個(gè)講信用的人。”教育的本身不就是引人向善嗎?這位學(xué)生獨(dú)特的角度、獨(dú)到的見解,不正說明誠信已扎根于他心中了嗎?

        (三)在質(zhì)疑問難中把握生成

        課堂教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在質(zhì)疑問難中生成知識(shí)。如教學(xué)古詩《江雪》時(shí),在品讀完詩句以后,筆者讓學(xué)生質(zhì)疑,有一個(gè)學(xué)生提問:“這么冷的天,這位老人為什么要出來釣魚?他能釣到魚嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表看法,都認(rèn)為老人肯定釣不到魚。筆者抓住機(jī)會(huì),讓學(xué)生討論:老人既然知道釣不到魚,那他在干什么呢?學(xué)生的思維一下子活躍了,有的說他是在欣賞雪景,有的認(rèn)為老人內(nèi)心孤傲,不愿與身邊的小人同流合污,有的說老人孤獨(dú)寂寞,還有的說老人是在等待春天的到來……這樣的質(zhì)疑、探究,何嘗不是智慧的碰撞,精彩的生成呢?

        總之,真實(shí)有效是語文課堂的永恒追求,也是一種理想的境界。我們只要真正地以學(xué)生為本,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,關(guān)注課堂生成,尊重學(xué)生個(gè)性,就一定會(huì)讓課堂因?yàn)檎鎸?shí)有效而精彩。

        [1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        [3] 李明新.追求實(shí)與活的語文教學(xué)[M].北京:方志出版社,2004.

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