嚴云霞

(常州市新北實驗中學，江蘇常州，213000)

以生為本，指向學生終身可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心。這就需要我們探討使用因地制宜、因時需要、因勢選擇的班級管理策略。本文試圖從以下四個方面展開論述：

一、班委構建：自治策略

現(xiàn)代教育理念倡導現(xiàn)代教育要培育出擁有獨立思考、自由精神的公民，而不是始終生活在籠子里的動物，受教育者本身必須具備可持續(xù)發(fā)展的素質和能力。聯(lián)合國教科文組織早在2005年就提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念。因為“可持續(xù)發(fā)展教育還有利于發(fā)展批判思維以及面對問題的決策能力和解決能力，同時鼓勵對話、團隊工作和創(chuàng)新精神”[1]。很顯然，構建自治班委是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的有效策略。

班主任采取自治策略，就是要幫助學生成立民選的班委會，自主制定制度，自主運作，實現(xiàn)自我管理的管理策略。自治策略一方面能夠充分調動學生的積極性，充分挖掘和釋放潛在的管理力量，使他們在實際管理中培養(yǎng)交際能力、管理能力，培養(yǎng)團隊精神，建立規(guī)則意識，培育現(xiàn)代公民所必需的理念和精神；另一方面也將班主任從繁瑣的班務中解放出來，能夠騰出精力去思考更高層次的管理問題，實現(xiàn)“無為而治”的高級管理境界。

筆者所帶的七(23)班延續(xù)從前的管理風格，繼續(xù)實行自治策略。筆者自始至終以一個對話者、參與者的角色參與班級自治策略的實施過程。從啟發(fā)學生如何構建一個優(yōu)秀的班級開始，一步步讓學生提出辦法、制定制度、構建班委會。這樣學生的話有了權威性，他們定的制度成了規(guī)范，他們選出的班干部“德高望重”，他們積極參與解決種種問題有了力度，他們得到了最大程度的尊重，他們的“可持續(xù)發(fā)展”的素質得到了培養(yǎng)。出了問題，筆者并不急著解決，而是讓班委會成員參與其中，形成“多對一”的“攻勢”，當事學生一方面受到強大的壓力，一方面也更清楚地認識到自己的問題所在，他們在這樣的氣場中就很容易受到啟發(fā)和教育。

二、文化構建：植入策略

民族文化是民族之魂，班級文化是班級之魂。一個班級不能沒有靈魂，沒有靈魂的班級注定沒有強大的凝聚力，沒有可持續(xù)發(fā)展的動力。對于初中學段的未成年人來說，他們對文化的理解是淺層的、盲目的、無序的。相對于學生而言，班主任作為文化的先知先覺者有著較強的敏銳性、辨識性、廣博性、方向性，應該積極引領，及時干預、植入優(yōu)秀的文化，從根本上滋養(yǎng)他們的心靈，使他們做一個有品位、有思想、有文化歸屬感的自由公民。

植入策略就是要求班主任聯(lián)系實際，引入先進的文化，深層次地塑造學生的靈魂，給予他們在人生觀、價值觀、世界觀建設上的切實指導和引領。這種策略可以訴諸各種班會、班級活動及日常管理之中，潛移默化地影響學生，絕不是抽象地坐而論道，更不是生硬地指手畫腳。

筆者結合所帶的數(shù)學學科，聯(lián)系綜合性學習活動，及時地將各種文化元素融入教學之中。我們不妨就地取材，有意識設置相應的文化活動。比如民俗文化是每一個區(qū)域的學生都會接觸到的內容，我們可以引導學生在班級文化建設中植入民俗文化的積極元素，使學生通過感知民俗文化，擴大文化視野，透視百姓心理，體察人情世事，豐富生活閱歷，積累人生經(jīng)驗。

再如培養(yǎng)學生感恩的心，一個敏銳的班主任應該把它提升到感恩文化的高度，積極召開班會，把感恩意識植入每一個學生的心靈深處，經(jīng)常地設置感恩小活動，從同桌之間、小組之間到班級之間，再到校外，等等，始終把感恩當作一種習慣。有了這樣的植入，學生就會充滿愛心，將來他們走向社會就會給這個世界帶來更多的正能量。

三、心理構建：干預策略

心理學告訴我們，一個人的心理必須足夠強大才能載著思想之舟破浪前行。事實上，只有一部分人能達到這樣的境界。學生自我調節(jié)心理的能力非常脆弱，班主任必須義不容辭地做一個高級心理分析師，積極干預。

干預策略就是要求班主任及時洞察學生的心理問題，發(fā)出預警并采取措施，及時疏導和排解學生的心理問題。干預應該體現(xiàn)在時時、處處、事事上，不能僅僅停留在心理輔導室咨詢，或者依仗一兩次辦公室談話式的操作方法。因為心理問題的特殊性，要求我們必須切實尊重問題學生，抓住最佳時機，實施干預。

張明(男，化名)與林立(女，化名)在上課時突然因為誰碰了誰的問題大吵起來。誰都明白這樣做不被允許，會遭到別人的反對和批評，但是這兩個學生為什么還會這樣呢？筆者在及時制止、平息之后，覺得這不是簡單的吵架的問題，一定是他們的心理上有“疙瘩”。下課后，筆者立即詢問，得知這兩個學生原來一直彼此互掐，家庭的貧富、成績的好壞、個人的喜好，甚至座位、占用學習空間多少等雞毛蒜皮的小事，都會成為導火索。而其他學生和班委對這些已經(jīng)習以為常，并沒有放在心上，這就使得瑣事給他們倆帶來的煩惱演變成了心理問題。找到了心理病根，也就找到了解決之道，談談心、說說故事、和他們倆經(jīng)常游戲，筆者與大家一道很快化解了他們的問題。如果不去積極干預，只是簡單地制止，那么，問題只能越積越嚴重。一個人的心理強大的指標[2]被公認為有九條，這兩個學生至少有三條沒有做好，即不患得患失；能理性地分析、客觀地看待與自己有利害關系的事情；對自己適合做什么，有什么潛力，是什么樣的人有準確的認識。這三條對他們來說很重要，所以，班主任積極干預，對促進他們自身的心理構建舉足輕重。

四、目標構建：提升策略

人生必須有目標，有了目標，我們就有了前行的方向。班主任要給學生樹立目標意識，積極實施提升策略。所謂提升策略指班主任為了促進學生確立最近發(fā)展和長遠發(fā)展目標，使其不斷提升人生質量、促進自我升華而實施的策略。清醒地生活，清醒地設計未來是現(xiàn)代公民應該有的基本素質。班主任理當幫助學生積極實施提升策略。

首先幫助他們梳理眼前目標。比如按時出勤，對各種任務做到“日清月結”，確立一個趕超的目標，發(fā)現(xiàn)適合自己、自己喜歡的愛好，每天幫助家庭、社會做一些事情，為班級、學校做一點貢獻。他們如果肯付出，能堅持，就會使自己變得有良好的習慣，有美好的品德，有嚴謹?shù)纳顟B(tài)度。這對于他們人生的影響是巨大的。

其次幫助他們確立長期目標。著眼未來，立足當下，才有可能握有更大的勝算。班主任不妨在各種班級活動中，發(fā)現(xiàn)學生的特長、興趣，及時提醒他們，幫他們分析，提出中肯的建議，影響他們的未來發(fā)展目標。

劉彭芝在擔任人大附中校長的時候，竟然把一個理科生培養(yǎng)成一位作家型的人才，把一個熱愛跳舞的人培養(yǎng)成為世界級的冠軍；她還把許多高材生培養(yǎng)成為取得世界級的中學生足球比賽良好戰(zhàn)績的足球運動員，國家隊的許多優(yōu)秀運動員都是從她的學校走出來的。這與劉彭芝的目標意識、提升策略是分不開的。

總之，新形勢一定會催生出新問題，新問題也會催生出新策略，班主任不斷探索適合的策略，義不容辭。

[1] 世界教育信息雜志編輯部.聯(lián)合國教科文組織召開世界可持續(xù)發(fā)展教育大會[R].世界教育信息，2009(7).

[2] 晨曦，Dawn.心理學與讀心術[M].長春：吉林出版集團，2010.

[3] 劉彭芝.人生為一大事來[M].北京：高等教育出版社，2014.