龔 娟

(南京市雨花臺中學(xué)，江蘇南京，210012)

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種高級的互動過程，是認(rèn)識語言并和語言交際的過程，也是讀者對語言文字信息主動思考、理解、感悟和接受的過程。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、接觸英語語言信息和參加實踐活動的重要途徑之一。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀能力的高低嚴(yán)重影響著其他三項的發(fā)展。2011版英語《新課標(biāo)》中也指出：在初中英語教學(xué)中，“聽說讀寫”要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在提升聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。所以，教師一定要清楚地認(rèn)識到：閱讀不僅僅是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，還是實現(xiàn)英語新課標(biāo)的重要實踐活動，在平時的教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，增加學(xué)生語言實踐的量。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)：雖然很多老師已經(jīng)很注重這個方面了，師生也為之付出了很多努力，然而閱讀教學(xué)收效甚微。究其原因是教師沒有注意到閱讀教學(xué)中存在的種種問題，沒有能“對癥下藥”。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的“病癥”

(一)教師方面

1.教師膽氣不足，對學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練不重視

因受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學(xué)生升高擇校的禁錮，部分教師依舊用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)和自己的教。于是他們在英語教學(xué)中，有的以講解語言知識為主，過分注重語法的教學(xué)，忘卻了閱讀方法的指導(dǎo)；有的按部就班，依照課文逐詞逐句地講授，精心導(dǎo)授短語、句型；有的直接讓學(xué)生簡單粗略地瀏覽課文，再做題解答……擔(dān)心學(xué)生閱讀耽擱自己的講授，完不了教學(xué)任務(wù)，卻不知這樣的教法機(jī)械乏味，學(xué)生處處被老師牽著走，時時圍繞教師的教，學(xué)生的學(xué)失去了主動，完全是教師將知識進(jìn)行強(qiáng)行注入。隨著時間推移，學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)喪失積極性、主動性，漸漸地閱讀英語的興趣也消失殆盡。這樣的做法最終使學(xué)生在英語閱讀過程中或試題的閱讀部分中遇到困難時無法自我解決，不得不放棄閱讀。

2.教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

筆者通過觀摩校內(nèi)外的公開課和教研課發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今的老師非常重視學(xué)生在英語活動中的合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課80%以上的時間消耗在此。學(xué)生沒有獨立閱讀的習(xí)慣，造成了他們遇到困難時束手無策、不能獨立解決，習(xí)慣于依靠集體的力量。另外，教師沒有足夠重視學(xué)生的閱讀，對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不良閱讀習(xí)慣視而不見，致使他們養(yǎng)成了許多“壞”習(xí)慣，如唱讀、指讀，讀的過程中不知道圈劃重難點或自己不懂的知識等。這就造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效遏制和改正，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量和效率。

3.教師對英語閱讀在思想上沒有足夠重視，忽視了閱讀教學(xué)方法的研究

部分教師認(rèn)為英語閱讀不過就是課堂的組成部分之一，教過、學(xué)過也就等于學(xué)生讀過了；部分教師認(rèn)為英語閱讀理解就是讓學(xué)生讀讀范文，翻譯一些句子，再根據(jù)范文完成相關(guān)的題目而已。正是由于教師存有諸如此類的錯誤思想，所以他們沒有形成一套獨特的行之有效的初中英語閱讀教學(xué)方法。這也說明了他們對初中英語閱讀教學(xué)的反思不深刻，沒有作認(rèn)真的鉆研與總結(jié)，致使他們在課堂上忽視了對語篇進(jìn)行整體的解讀，對學(xué)生閱讀的過程欠缺指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生的閱讀速度跟不上，理解能力得不到提升。

(二)學(xué)生方面

1.自覺使用英語的習(xí)慣差

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開其學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，英語也一樣。新編教材把對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練融于情景教學(xué)之中就是出于這個目的。雖然英語教師在課中盡力給學(xué)生這樣的支撐，但部分學(xué)生在課中還是不能用全英文回答問題，課后也不能自覺地參加一些英語交流活動，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然把單詞、語法等掌握得很好，閱讀題卻得分不高。

2.學(xué)生缺乏英語知識的背景

閱讀離不開其文化、風(fēng)俗等背景知識。學(xué)生雖然從小學(xué)就開始學(xué)英語，但他們真實地了解和掌握英語文化的背景是微乎其微的，遇到一些英美禮儀和習(xí)俗等有關(guān)的詞語、詞組和句子就無法理解，談何掌握呢？

3.母語思維的干擾

學(xué)生都是在漢語語境中長大的，思維的方式完全是“漢化”，所以他們在英語閱讀時常常都是譯成漢語后再構(gòu)建和完善自己的“知網(wǎng)”。這樣的英語閱讀毫無效率，更不利于他們英語思維方式的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)的“診療”

(一)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，積極探尋和實踐多種教學(xué)策略

教師要做“學(xué)習(xí)型”的，應(yīng)不斷地研究教學(xué)理論，深入研讀新課標(biāo)，更新初中英語的教學(xué)理念，提升閱讀教學(xué)的認(rèn)識；結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和閱讀水平，制定可行的教學(xué)計劃，明確確立閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和方法；積極探究和實踐新教法，如情境閱讀法、課本劇表演法、任務(wù)驅(qū)動閱讀法等構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀新模式。這樣可從計劃、策略和組織上保證英語閱讀教學(xué)有效開展。

(二)在閱讀實踐中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和策略，努力實現(xiàn)各項課程目標(biāo)

教師要教會學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，改變閱讀時僅僅停留在文章表面的狀況，學(xué)會把陌生的詞語結(jié)合文章的背景來體會內(nèi)涵；教會學(xué)生能根據(jù)閱讀的題材靈活選擇合適讀法。譬如故事性文章運用速讀法，抓文章的重點段、重點句、重點詞；抒情性文章采用精讀法，邊仔細(xì)地讀邊感悟文章的內(nèi)涵。

教師可教學(xué)生具體學(xué)會：1.注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)；2.閱讀時先略讀(skimming)；3.克服生詞造成的閱讀障礙；4.讓你的眼睛學(xué)會跳讀(scanning)；5.要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)；6.學(xué)會推斷(inference)；7.細(xì)讀文章，理解檢查。

只有讓學(xué)生掌握靈活多變的閱讀方法，才能夠幫助他們高效完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

(三)靈活運用多種朗讀方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

要想學(xué)好一門語言，就必須大聲地說、讀，英語更是如此。教師在教學(xué)中一定要養(yǎng)成讓學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，實施多種形式的朗讀。這樣既可幫助他們消除害羞的心理，又可讓學(xué)生在和諧、愉悅的氣氛中學(xué)會積累、體驗、培養(yǎng)語感。朗讀方式有跟錄音機(jī)復(fù)讀、老師范讀生學(xué)讀、分角色朗讀、男女比賽讀、分組表演朗讀等。這樣就可使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)不足，讀中學(xué)會更正，掌握正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)語感，深化對課文的理解和品悟，實現(xiàn)同學(xué)間的“互補(bǔ)”；同時也能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺。

(四)拓展學(xué)生的跨文化背景，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用英語的習(xí)慣

要使學(xué)生學(xué)好英語并習(xí)得其精髓，就必須讓他們了解、使用英語國家的歷史、文化、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等。因此教師必須在英語閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透這些內(nèi)容，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達(dá)的欲望。另外，教師還應(yīng)激勵他們自我增加閱讀量，建議他們多多閱讀英文報刊或原版英文小說，訂閱常見的《英語輔導(dǎo)報》《學(xué)英語》《21世紀(jì)英語報》等。這樣不單單使學(xué)生豐富了英語詞匯量，而且還增強(qiáng)了他們對英語國家的地理、信仰、思維方式和文學(xué)藝術(shù)等方面的積累，促進(jìn)了他們英語閱讀能力的提高。

總之，師生應(yīng)共同探索和實踐，解決閱讀教學(xué)中的困惑。教師務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙豐收。

[1] 林璐.初中英語閱讀課堂中的教學(xué)延伸[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012(3).

[2] 成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011(11).

[3] 張潄梅.圖式理論在綜合英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(4).