倪云利

(杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)，浙江杭州，311200)

“如聞其聲，如見其人”，可見一個人的語言可以鮮明地展示人物的性格。語言描寫是記敘文寫作中塑造人物形象的重要手段之一。目前，學(xué)生在記敘文寫作中對人物語言描寫的漠視、錯誤、平庸等現(xiàn)象比比皆是。面對這樣的現(xiàn)狀，教師該采取怎樣的措施呢？既然記敘文中對人物語言描寫薄弱的現(xiàn)狀由學(xué)生和教師兩方面的原因造成，那么理應(yīng)從兩方面來共同努力改進(jìn)。

一、學(xué)生層面——日積月累，逐步提升

(一)開放五官，積累語言描寫的材料

語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通交流的各種表達(dá)符號。語言就其分類而言可以分為以下4種：對話語言、獨白語言、書面語言、內(nèi)部語言。學(xué)生需要積累的主要是“對話語言”。一個人從小通過和家庭成員(如父母、親屬)接觸，自然學(xué)到并熟練運用于交際和思維過程中的語言。如何讓學(xué)生將習(xí)得的語言，轉(zhuǎn)變成書面的“語言描寫”？這就需要我們在平時生活中，做個有心人，懂得開放五官，積累語言描寫的材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地聽，主動地揣摩人們在現(xiàn)實生活中是如何運用語言的。

(二)勤讀多記，豐盈語言描寫的倉庫

水滴石穿，繩鋸木斷，這些自然現(xiàn)象無時無刻不在暗示著我們累積的力量。只有不斷地閱讀，增加并拓寬自己的閱讀量和閱讀面，才能從經(jīng)典的片段、文章中汲取能量，提升自身對語言文字的敏感性，從而增強(qiáng)描寫的意識。

1.熟記語文課本中的精彩句段

如美國作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中母親經(jīng)常說這句話：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”塑造了一位常常贊揚、鼓勵兒子的慈母形象。久而久之，學(xué)生這方面的語句積累多了，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用。

2.學(xué)習(xí)課外讀物中的成功典范

閱讀與寫作密不可分，沒有閱讀便沒有寫作。開展積極的課外閱讀活動無疑是為寫作鋪設(shè)了一條康莊大道，既提供了廣闊的素材來源，也樹立了描寫的成功典范。寫人敘事的文章無不把語言描寫作為強(qiáng)有力的手段，運用得淋漓盡致。如《從不穿高跟鞋的老師》有一段師生的對話描寫，相當(dāng)精彩：

“您穿高跟鞋挺好看的，簡直就是一個高傲的公主！”“看你說的，沒有那么夸張！”徐老師打斷我說，“我不穿高跟鞋完全是為了同學(xué)們。我畢業(yè)回來時，帶的是你們上一屆。那時，我剛剛告別瀟灑浪漫的大學(xué)生活，當(dāng)了一名小學(xué)老師，熱情很高，一心希望用自己所學(xué)到的知識，用自己的愛心哺育祖國的花朵……女人天生愛美，又正值青春年華，每天高跟鞋、長筒襪、淑女裙。所到之處，必定引來一片贊嘆的目光。同學(xué)們喜歡我，甚至家長都夸我漂亮！我當(dāng)時還真沾沾自喜，飄飄然了……”

師生的一番對話，語言活潑，也不乏幽默和時代色彩，展示出一個風(fēng)華正茂的年輕女教師的動人風(fēng)采。

3.寫好自己閱讀的心得點評

讀是一個方面，寫則又進(jìn)了一步。時常摘錄一些經(jīng)典的人物語言描寫片段，寫上幾句自己的品悟文字，那么對文字的理解就更趨深入了，印象也必然就更深了。有學(xué)生摘錄了梁曉聲《慈母情深》一文中的小片段：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”學(xué)生如此點評：通過母親的語言，可以讓人感知到她是一個十分勤儉節(jié)約的人，不希望兒子在她身上花錢；又可以從“我”的話中得知“我”是個懂得疼惜母親的人，十分孝順。盡管這樣的文字顯得有些稚嫩，但至少可見是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感觸，情感很真摯。

4.學(xué)習(xí)比較，辨別語言描寫的異同

記敘和描寫是記敘文最常用的表達(dá)方式。記敘和描寫的結(jié)合也是記敘文寫作的具體要求，但兩者的效果是不同的：記敘是通過一般的述說和交代，把任務(wù)或事件及其相關(guān)關(guān)系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少了描寫，就會顯得平淡蒼白，形象不鮮明。因此，教師和學(xué)生在平時的上課也好，習(xí)作交流也好，應(yīng)該有意識地對這兩者加以區(qū)分，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的描寫意識。

例如有位同學(xué)寫《大霧》一文，寫的是環(huán)衛(wèi)工人在大霧中幫助“我”的事。其中，寫環(huán)衛(wèi)工人陪“我”一起過馬路這件事是這樣寫的：“忽然，一個親切的聲音響在我的耳畔：‘小朋友，我送你過馬路?！姨ь^一看，在茫茫的霧中，站著個環(huán)衛(wèi)工人，大約五十歲上下。我還沒來得及回答，他用他粗糙的手拉著我，走下了人行道。我心里有了一種安全感，就放開步子往前走……”這段記敘缺少生動形象的描寫。如果能對環(huán)衛(wèi)工人怎樣拉“我”過馬路的過程及兩人之間的對話作一些具體的描寫，文章就不會如此干巴巴，事例會更具體、生動，環(huán)衛(wèi)工人的形象也就更清晰可感了。

5.修改潤色，提高語言描寫的能力

好文章是改出來的，這一點人所共知?！氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的習(xí)慣，改三遍、四遍，這還不夠！”托爾斯泰這樣告訴我們。所以要在寫作的實踐中，通過不斷修改來提高學(xué)生刻畫人物語言的能力。

例如一次片段訓(xùn)練，要求寫一個場景，以“小時候，父親對我很嚴(yán)厲。一天，我放學(xué)回家”作為開頭來續(xù)寫。二十分鐘后，作品紛紛上交。瀏覽后發(fā)現(xiàn)不乏類似于“父親總是盯著我，直到我完成作業(yè)”的語句，內(nèi)容空洞，人物的“嚴(yán)厲”并沒有充分展現(xiàn)。緊接著有部分同學(xué)修改為“父親一眼就盯住了我的書包：‘趕緊做作業(yè)’”。語言描寫已經(jīng)出現(xiàn)了，但仍然不夠表達(dá)父親的“嚴(yán)厲”。教師與學(xué)生進(jìn)一步溝通，明確：既然“嚴(yán)厲”，勢必言辭簡短有力，因此確定使用短句。學(xué)生領(lǐng)悟后，修改為“父親臉上沒有任何表情，眼睛直直地盯著我的書包，‘走，回屋去！’父親的話擲地有聲，回蕩在屋子里，震得我耳朵嗡嗡直響”。應(yīng)該說這樣的語句抓住了父親當(dāng)時的心理，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z言傳神地再現(xiàn)了父親的“嚴(yán)厲”。

二、教師層面——有的放矢，加強(qiáng)指導(dǎo)

(一)文本解讀中明確語言描寫的作用

既然語言描寫對刻畫人物有重要的作用，那么教師在教學(xué)以人物為主的課文時，尤其要注重突出對人物語言方面的分析、指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就體會到語言描寫的作用及其重要性。

1.語言是區(qū)別人物身份的關(guān)鍵

描寫人物的語言要看人物身份，不同身份說的話就不同，甚至連語氣也不相同。《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回描寫了山神廟外三個人的對話。林沖從三個人說話的言辭中聽出一個是差撥，一個是陸謙，一個是富安?！岸说奶澒軤I、差撥兩位用心?；氐骄煟A告太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故。”這是陸謙說的，特殊地位，不一般的身份，加上滿口官腔，活現(xiàn)出人物特點?！傲譀_這番直吃我們對付了，高衙內(nèi)這病必然好了。”“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事?！睆脑捳Z的慶幸態(tài)度和帶有夸功請賞的口氣，可知這是高府地位低微的奴仆富安說的話。“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走哪里去！”又極力表現(xiàn)自己遵命效勞，顯出一副奴才嘴臉。

因此我們在教學(xué)人物語言描寫時，要充分考慮到不同人物的不同身份，會說出怎么樣不同的語言；甚至表達(dá)同一個意思，人物的語言也隨著身份的不同而不同。語言的背后既是對其內(nèi)心想法的反映，也是其所處身份的絕妙體現(xiàn)。

2.語言是反映思想性格的明鏡

俗話說“聞其聲，知其人”，說的是人物的語言可以反映人物的思想性格。如在《廉頗藺相如列傳》中，廉頗因藺相如官位在自己之上而口出惡言，一句“我見相如，必辱之”便把武將廉頗魯莽直率的性格特征表露無遺。

(二)指導(dǎo)講評中樹立語言描寫的意識

1.語言描寫要注意語言運用的環(huán)境

描寫人物語言時要看這話是在什么情況下對誰說的，要合乎當(dāng)時的語言環(huán)境，才能讓讀者相信。如在馬克·吐溫的《金錢的魔力》中，裁縫店老板對 “我”的百萬英鎊支票前后所表現(xiàn)出的截然不同的態(tài)度的描寫就是一個典型的例子。

老板看“我”的打扮，他很不耐煩地吩咐伙計說：“好吧，好吧，托德，快把錢找給他，快把錢找給他?！币桓北梢暽踔料褛s牲口一樣的語氣，把老板勢利的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。后來，當(dāng)他看到“我”拿著的是一張百萬英鎊的支票時，一口氣說出了近300個字的奉承話：“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這類事情。把每一些個大闊佬都從這兒攆跑了，因為他分不清一位百萬富翁和一個流浪漢，老是沒有這個眼光。啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧……”兩處言辭，前倨后恭，反差極大，活畫出裁縫店老板這個勢利小人的丑惡面目。

2.語言描寫要符合人物動作的特點

若能在描寫人物語言時，結(jié)合動作神態(tài)描寫，便會使人物語言更加生動逼真。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中：“母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：‘巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！她摟著我，不住地贊揚?！蹦赣H的話加上“眼睛發(fā)亮”的神態(tài)都顯示了母親對兒子的贊賞之情。

(三)修改習(xí)作中傳遞語言描寫的方法

1.語言描寫貴在簡潔精煉

作者“要非常仔細(xì)琢磨有性格的對話，不能有任何一個多余的字”(富曼諾夫《論創(chuàng)作》)，要以經(jīng)濟(jì)的筆墨設(shè)計人物的語言，從而以簡潔的語言顯示栩栩如生的性格。每個人物要說什么話，說多少話，都要根據(jù)內(nèi)容的需要，精心安排，恰到好處。文貴簡潔，其次指文風(fēng)要樸素。魯迅在《作文秘訣》中提倡“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”的“白描”。

2.對話描寫貴在變換形式

為了使對話形式更活潑生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面、后面、兩邊或者人物說的話中間。當(dāng)然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以省略提示語。

在我們平時的對話練習(xí)中，教師不僅要加強(qiáng)說在前、說在中、說在后這三種語言形式在標(biāo)點符號方面的訓(xùn)練，更要重視不同的表現(xiàn)形式給說話者所帶來的不同效果。說在前，側(cè)重的是說話者在說之前的動作、心情、語氣語調(diào)的呈現(xiàn)；而說在中，更多的是表現(xiàn)說話者停頓的思想及補充；說在后往往用于人物心情的更好表現(xiàn)。

語言是表達(dá)人物思想感情的關(guān)鍵，是展示人物性格特征的途徑，是袒露人物內(nèi)心世界的方式?？尚W(xué)生對于用語言描寫表現(xiàn)人物方法的運用，卻不是一朝一夕就能掌握的，需要在教師的精心指點下，不停地積累、學(xué)習(xí)、使用、修改中不斷提高這種對語言描寫的能力。

[1] 黃瑞夷.作文教學(xué)的趣味與境界[M].福州：福建教育出版社，2006.

[2] 管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2012.