劉建冬

(如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)，江蘇如皋，226500)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在當(dāng)前推行活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式下，新課程呼喚教學(xué)組織形式和方法上的變革，要求將原來單一的教師講解逐步轉(zhuǎn)向由學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的多樣化的教學(xué)組織形式，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高效率?，F(xiàn)行的活動單教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)比比皆是，但細(xì)觀之后不難發(fā)現(xiàn)，很多老師對合作學(xué)習(xí)沒有真正意義上的理解，往往表面上熱熱鬧鬧，實則在走過場，流于形式，探究停于表層，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)失去了它應(yīng)有的價值?？v觀所聽之課，主要存在這些現(xiàn)象：1)合作流于形式。一進(jìn)入活動，就開始合作討論，討論場面看似轟轟烈烈，但效果甚微。有的老師在一節(jié)課中組織了多次討論，時間占半節(jié)課之多，浪費時間，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。2)小組合作缺乏一定的技能。優(yōu)秀者你一句我一句，各自搶著說，學(xué)困生乃至中等生都成了旁觀者，更有調(diào)皮者抓住時機做小動作。3)合作不切實際，探究難易程度與班級實際情況脫節(jié)。教師不了解學(xué)生的實際情況，把全部知識點都寄托于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，沒有準(zhǔn)備好相應(yīng)的研究提示，致使合作時間過長，學(xué)生合作成果甚少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒法按時完成。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)模式中開展有效合作，切實培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，打造高效課堂呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。

一、合理安排合作小組及分工

首先，合理安排合作小組應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的不同來確定合作小組的規(guī)模。美國心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為一般情況下應(yīng)組成4-6人的小組。因為在這樣的小組內(nèi)，每個成員都樂意發(fā)表自己的見解，學(xué)生的參與度高，合作效果也比較明顯。

其次，每個小組成員的構(gòu)成也必須遵循一定的原則。每個小組內(nèi)的成員必須具備不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同個性，使他們之間能建立融洽和諧的關(guān)系，形成一定的凝聚力，把學(xué)習(xí)個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)個體的合作意識和能力。

最后，在合作小組內(nèi)部還必須進(jìn)行明確合理的分工，每個小組成員必須有明確的責(zé)任，各盡其職。沒有明確責(zé)任，有些學(xué)生會借機玩耍，小組合作成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。如：在教學(xué)認(rèn)識幾分之一時，教師可讓學(xué)生自己動手分別折出二分之一、四分之一、八分之一，并比較出大小，小組內(nèi)合作找出其中的規(guī)律。進(jìn)入活動后，各小組展開合作，但有的同學(xué)只顧自己折自己的，不管別人干什么；有的同學(xué)甚至在商量下課后如何玩耍；個別的學(xué)生還在那里說笑打鬧。到交流匯報時，只有認(rèn)真參與的同學(xué)能找出規(guī)律講出理由，其他同學(xué)卻一無所獲。針對這一情況，合作學(xué)習(xí)必須加強學(xué)生的合作責(zé)任意識培養(yǎng)，使他們明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，認(rèn)識到自己是小組中的一分子，自己的一言一行都代表小組的形象，都將影響到小組的榮譽，每個同學(xué)的發(fā)言都代表本組的最終意見。匯報時，教師可任意挑選一個同學(xué)回答。只有這樣，小組成員之間才會相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，學(xué)生才能在合作中活而不亂，小組合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。

二、注重合作技能的培養(yǎng)

學(xué)生是否掌握一定的合作技能決定著合作學(xué)習(xí)的成效。合作的技能培養(yǎng)必須作為課堂教學(xué)過程中一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下的合作技能：

(一)合作前的獨立思考

要使合作有效，合作交流前必須保證學(xué)生有充足的獨立思考時間，這樣才能使學(xué)生對所合作的問題有一個較深層次的認(rèn)識，合作時才能做到有的放矢，達(dá)到高效。例如在《加法的運算定律》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出三個數(shù)相加有什么樣的規(guī)律時，教師可先讓學(xué)生獨立地觀察與思考，在此基礎(chǔ)上再合作探究。這樣，討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固。

(二)合作中的交流與傾聽

交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，教師往往看到很多出色的積極分子經(jīng)常壟斷小組發(fā)言，搶在其他同學(xué)之前且把正確的答案和規(guī)律一下說完了，導(dǎo)致其他同學(xué)無言可發(fā)。長期下來，部分學(xué)生就會產(chǎn)生消極心態(tài)，認(rèn)為發(fā)言只是那幾個人的事，與自己無關(guān)。因此，教師在合作過程中要深入到各個小組中，了解每個學(xué)生的情況，鼓勵每一個同學(xué)都踴躍發(fā)言。在全班交流中，教師要做到根據(jù)不同難度的問題挑選不同層次的學(xué)生回答，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)的回答，給予及時的鼓勵；對發(fā)言比較積極的同學(xué)讓他們把機會讓給其他同學(xué)；語言表達(dá)能力差的同學(xué)，往往他們心里明白，但嘴上說不明白，或者表達(dá)不完整，此時教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)機會，讓他們在磨煉中逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。

耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生在聽取別人發(fā)言時，要認(rèn)真仔細(xì)，不隨意打斷或插嘴；同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力。長期堅持下去，學(xué)生就能真切地感受到學(xué)會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也會養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

(三)合作后的反思與調(diào)整

反思與調(diào)整是合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。教師要讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己原來的不足以及其他同學(xué)想法的優(yōu)越性，在與其他同學(xué)的對比分析中，檢驗自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、把握合作學(xué)習(xí)的契機和時間

(一)抓住合作學(xué)習(xí)的契機

合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的取長補短。因此，教師要抓住最有利小組合作交流的契機。在教學(xué)過程中最佳合作契機有哪些呢？當(dāng)學(xué)生獨立思考問題有一定困難時，當(dāng)學(xué)生對知識的認(rèn)識解答不透徹不全面時，當(dāng)學(xué)生回答問題結(jié)論不一致或有爭議時，當(dāng)解題方法多樣時，動手操作過程中憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)時，等等，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機。

(二)給予充足的合作時間

在實際課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)合作任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論情況，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生切實感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和實效性。如果小組合作時間不夠，猶如蜻蜓點水，就不能保證學(xué)生有機會充分展示自我和發(fā)表自己的見解。久而久之，學(xué)生將會在心理和情感上得不到滿足，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。但是，合作學(xué)習(xí)的時間也不宜過長，否則學(xué)生將無所事事，直接影響課堂的教學(xué)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、合作精神的主要學(xué)習(xí)形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。

[1] 馮東明.數(shù)學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式背景下的小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(11).

[2] 余秀英.小學(xué)數(shù)學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”初探[J].才智，2012(9).