梁海金

(南安市翔云中學(xué)，福建泉州，362300)

新課程改革要求在歷史教學(xué)中“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動”。歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。然而歷史學(xué)科由于涉及的范圍廣、時(shí)間長、知識點(diǎn)多，加上學(xué)生有中考的壓力，有的學(xué)生花了很多時(shí)間還是考不好，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對歷史學(xué)科失去興趣，從而影響到歷史學(xué)科的課堂教學(xué)與效果。而這種情況在農(nóng)村初中尤為明顯，這成為農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科有效教學(xué)的瓶頸。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗搶W(xué)科的困境，以及由此引發(fā)的思考。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境

(一)學(xué)校因素

1.學(xué)科地位如雞肋

在中考學(xué)科中，語數(shù)英是傳統(tǒng)的三大科，在學(xué)科成績上既計(jì)算等級又計(jì)算原始分，因而學(xué)校、家長、學(xué)生對此高度重視，很多時(shí)間都用在了這些學(xué)科上。歷史學(xué)科在新課程改革之前是不參與中考的，在學(xué)生心目中是副科，而這個(gè)觀念至今未變。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的考試形式為開卷，只計(jì)等級，這除了加深學(xué)生“副科”的印象之外，還讓學(xué)生以為平時(shí)不用讀書，考試時(shí)翻一翻書即可。這些都導(dǎo)致學(xué)校、家長、學(xué)生對它重視不夠，讓它成為一個(gè)雞肋學(xué)科，食之無味，棄之可惜。

2.教師地位低

歷史學(xué)科地位如雞肋，導(dǎo)致歷史教師在學(xué)校的地位較為低下，學(xué)校也往往把不能勝任其他學(xué)科教學(xué)的老師調(diào)整到歷史學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，因此就出現(xiàn)教師所任教的班級較多，教師接觸的學(xué)生也較多，這使得老師沒有足夠的時(shí)間與精力認(rèn)識所任教的全部學(xué)生。師生之間的關(guān)系較陌生，從而也讓學(xué)生沒辦法做到“親其師，信其道”，自然而然，學(xué)習(xí)興趣就會銳減，學(xué)習(xí)效果也就難以令人滿意。

3.評價(jià)缺乏層次

對學(xué)生的評價(jià)有“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，但是這種評價(jià)是針對全體學(xué)生的。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生參差不齊。新課標(biāo)提出“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程”。但是農(nóng)村師資力量薄弱，完成基本的教學(xué)任務(wù)都有困難，更何況開設(shè)符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。而英國課程標(biāo)準(zhǔn)就“一般性的教學(xué)目標(biāo)”提出的“在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠……一些學(xué)生將取得較大的進(jìn)步并能夠……一些學(xué)生將取得更大的進(jìn)步并能夠……”就具有很明確的分層目標(biāo)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。且在中考考試中并沒有對農(nóng)村與城市進(jìn)行區(qū)別，城鄉(xiāng)同一張卷子，同一個(gè)錄取分?jǐn)?shù)。如此缺乏層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然也會影響農(nóng)村教師是否采用符合農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)家庭因素

首先，農(nóng)村地處偏僻，大部分人以外出打工營生，留守兒童越來越多。其次，就學(xué)校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，那些比較富有、比較重視教育的家庭，往往已經(jīng)在縣城或其他較發(fā)達(dá)的地方買房居住，孩子自然而然就轉(zhuǎn)入所在地就讀。這樣在家庭環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不肯把時(shí)間與精力用在學(xué)習(xí)上，上課發(fā)呆、做小動作、混日子等成為課堂的主要狀態(tài)。

(三)社會因素

由于這些年大學(xué)擴(kuò)招，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)學(xué)費(fèi)高漲，投入又很多，這讓很多家庭視升學(xué)為沒前途之事，不會用心用力地培養(yǎng)孩子，讓孩子專心讀書。其次是這些年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些人通過外出經(jīng)商，成為“大款”，而這些人在當(dāng)年往往都是一些學(xué)習(xí)比較落后之人，這也給家長一個(gè)不好的示范，認(rèn)為讀書無用。

二、改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)困境的思考

農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)狀如此，要想改變，我們教師只能從自身入手，從學(xué)生入手，以此提升課堂教學(xué)的有效性，從而走出農(nóng)村歷史教學(xué)的困境。

(一)改變自身

首先，老師必須通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如此，教師自身達(dá)到“腹有詩書氣自華”的狀態(tài)，自可吸引學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，通過學(xué)習(xí)，教師也可發(fā)現(xiàn)他人較好的教學(xué)方法，加以借鑒利用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，通過學(xué)習(xí)，教師亦可從書中尋求心靈慰藉，讓自己能夠以更好的心態(tài)去面對教學(xué)中的一切困境與不如意，從而讓自己能夠重振信心，改變自我。最后，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)科的評價(jià)方式。由于歷史學(xué)科地位雞肋，而且有部分學(xué)生初中畢業(yè)即走入社會，學(xué)與不學(xué)歷史對他們的影響不會很大，教師只能另辟蹊徑，即對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，更多地結(jié)合學(xué)生平時(shí)的情況，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、互助合作等，不再以單一的學(xué)科成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生多參與課外閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，并把課外閱讀作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入考核之中，增加學(xué)生的知識儲備和閱歷。

(二)改變學(xué)生

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響著課堂教學(xué)的效果，也影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此在教學(xué)中，教師首先必須改變學(xué)生的觀念，使學(xué)生認(rèn)識到成績并不是注定的，人生并不是注定的。正如美國的歷史教育工作者非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“挑戰(zhàn)歷史必然性的觀點(diǎn)”的那樣，在國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也有比較詳細(xì)的闡述，“另一個(gè)陷阱是認(rèn)為事件必然要這樣發(fā)展，事情就該這么發(fā)生，這樣，個(gè)人就會缺少自由意志和做出選擇的能力，如果學(xué)生認(rèn)識不到歷史本來可能會有不同的結(jié)果，那他們就會無意中接受這樣一種觀念，未來也是必然的或預(yù)先確定的，人類和個(gè)人行為毫無價(jià)值，再沒有什么態(tài)度能比這個(gè)更能夠培養(yǎng)‘公民’的冷漠感、玩世不恭和棄世的心態(tài)了……我們必須一直努力用歷史的語言，歸還歷史以本來就有的各種選擇權(quán)”。因此，“在歷史教學(xué)過程中，歷史教師要有意識幫助學(xué)生分析，重要的偶然性因素對于歷史進(jìn)程所產(chǎn)生的‘加速’或‘轉(zhuǎn)向’作用”。從而，讓學(xué)生樹立通過自己的努力同樣可以使自己的未來起到“加速”或“轉(zhuǎn)向”的作用的意識。

由于歷史學(xué)科所處的尷尬位置，想讓學(xué)校、學(xué)生、家長在一夜之間就轉(zhuǎn)變觀念，真正重視歷史學(xué)科，是不可能的。因此，我們只能通過老師積極引導(dǎo)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，提升歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。

[1] 何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 何成剛，沈?yàn)榛?，陳偉?國外歷史教學(xué)案例譯介[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.