朱敏豐

(張家港市外國語學校，江蘇張家港，215600)

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”這種需要能喚起學生探究的欲望。而探究性學習不僅可以改變學生的語文學習方式，還能促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。探究性學習也是新課程標準對語文常規(guī)教學模式改革提出的基本思路之一，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到了極大的推動作用。

一、探究學習的優(yōu)點

語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)，新課改提倡課程的整合功能，而語文學習中往往又蘊含著天文、地理、歷史、生物、數(shù)學等多方面的知識。對一些人文性較強的教材，探究其意境，品味其內(nèi)涵，對于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀大有裨益；對科普類說明文，引導學生去探究相關(guān)的原理，假想和推測它的前因后果，對于培養(yǎng)學生的科學精神和探究意識，也是大有幫助的。

就學生而言，開展探究性學習活動的教學方式能夠激發(fā)學生學習興趣，寓學于“玩”，收獲學習之外的情趣，符合兒童活潑好動的天性。學生只有樂學才能學好，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。從更深層次來說，探究合作營造的和諧氛圍，有助于學生健康心理的培養(yǎng)、學生之間的友好相處以及獨立思考精神的養(yǎng)成，這些都將對學生后來的成長有所助益。

就教師而言，這種教學方式能夠密切師生間的聯(lián)系。在與學生的交流中，教師個人無論是在外表上還是在心態(tài)上都會變得年輕，教師不再是學生天生的敵人，而是學生學習上的智者、生活上的友人。教學方式的多樣性打破了教學內(nèi)容一成不變的枯燥，教師的生活也因此而豐富多彩，教師這一職業(yè)的樂趣也得到展現(xiàn)。創(chuàng)新的教學方式要求教師必須對現(xiàn)代科技的更新、教育理念及教學方式的改革有一定的敏感度，這無疑促進了教師注重時代跟進和知識更新。

但在實際語文教學中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點等。因此，在小學語文教學中如何引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

二、探究學習的實施

作為學生探究性學習的導師，我們教師的任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。鑒于此，筆者在平時的小學語文教學中對開展探究性學習活動做了一些嘗試。

(一)以“境”促探

如果一個學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他在學習過程中就能灌注全部熱情，興致勃勃、津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步。在學習后，他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情。學生情緒、心態(tài)的好壞決定著整堂課學習效果的好壞，而學生對這堂課否感興趣、想?yún)⑴c，在很大程度上要靠老師的巧妙引導。因此，在語文課堂教學中，我們要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力。

我們的語文教材中的一些作品的作者都有意無意地給我們留下了矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問題情境。如在教學《石頭書》一課時，為了讓學生更好地懂得研究化石的意義，筆者設(shè)計了這樣的情境：“一天，川川和磊磊在山上玩，看見一位叔叔趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川就好奇地問叔叔在看什么，叔叔笑著說他在讀書。請同學們想一想，這位叔叔為什么把石頭說成是書？我們平時看到的書是什么樣子的？石頭書里有字有畫嗎？書里的字、畫是指什么呢？”這一系列與現(xiàn)實生活的矛盾立刻激活了學生的思維，作者弄錯了嗎?應(yīng)該不是，那么，為什么這樣寫呢?原因是什么呢?……至此，問題已經(jīng)提出，就只需要解決問題了。此時，學生們紛紛投入熱烈的探究、討論之中，接著會列舉出許多證據(jù)來證明為什么說石頭是一本書，從而獲得相關(guān)的科學知識，養(yǎng)成樂于探索、熱愛科學的良好品質(zhì)。問題情境的設(shè)置極大地調(diào)動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去。

(二)以“展”促探

成功激起學生的好奇心之后，以下的探究學習才能成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的、自覺的活動。教師要為學生構(gòu)建一個學習展示的平臺。學生展示的方式是多樣的。如《西湖》一文中，遠山、湖面、白鷗、堤岸等景色的描寫，不僅突出了西湖的秀麗，而且富有詩意。這就必須引導學生多讀，邊讀邊悟，讓學生在閱讀的過程中讀出文中展示的美景，讀出文中的妙詞佳句，讀出文中蘊含的意境……讀得多了，學生內(nèi)心自然生成一種對西湖美景的喜悅之情。再如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，學生根據(jù)教師的提示搜集信息：和抗洪有關(guān)的故事、和抗洪有關(guān)的文學作品、和抗洪有關(guān)的歌曲、以抗洪為素材的影視作品……學生一旦擁有這么多信息，在教師的引導下便可有機、巧妙地處理信息，再自導自演，或口述故事，或演繹歌曲，或描述、觀看剪輯的影片，或表述內(nèi)心美好的愿望……這樣的展示，既反映學生的信息獲取與處理能力，也給了學生展示綜合素質(zhì)的舞臺。

(三)以“合”促探

多年的教學經(jīng)驗表明，師生、生生之間互動合作能夠促進教學實效性。學生在與他人交流時，既可以讓他人了解自己的想法和思考方式，也可以通過聆聽知道他人對于某一問題的觀點以及思考的視角。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，每個學生掌握知識的程度不同，思考方式也不同，鑒于此，有必要讓學生在自主探究時，兼重群體合作交流，感受同一事物在不同人眼中的不同側(cè)面。如《山谷中的謎底》一文中，第二位旅行者的話含義深刻，發(fā)人深思，是教學的重點和難點。教學中，教師可以引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活體驗進行小組合作探究學習。先引導學生聯(lián)系課文中描寫雪松“彎曲”“反彈”和不屈不撓生長的有關(guān)語句，談?wù)勛约鹤x了這段話后的感悟。再由雪松這種植物的特征、品格延伸開去，組織學生開展四人小組的合作交流：“由雪松‘彎曲’和‘反彈’的品性，你想起了誰？想起了什么事？”引導學生聯(lián)系閱讀過的名人故事、看見過的身邊的故事、親身經(jīng)歷過的故事等，用具體的人和事來真切地感受這段話的含義。而在整個過程中，教師主要對學生的探究活動進行組織和指導，使他們順利地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)探究學習的目標。學生通過表達和交流，驗證或修改自己的解釋，完善自己的觀點。這樣的合作學習活動，使得學生對語句的理解，從具體的物象聯(lián)想到具體的人和事，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。

(四)以“辯”促探

學生對語文學習不感興趣，往往與傳統(tǒng)教學思想和教學手段有關(guān)。傳統(tǒng)的教學一般是貪多求全，面面俱到，解題、介紹背景、劃分段落、分析內(nèi)容、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等，幾乎年年如此，篇篇如此，學生興趣索然。課堂上常常出現(xiàn)老師臺上講得津津有味，學生臺下卻昏昏欲睡的情景。而辯論既能激發(fā)學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現(xiàn)代教學思想。學生圍繞一個話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。辯論還能充分體現(xiàn)集體的智慧，是群策群力的活動。它講究整體的配合，極有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃闹?，掃路老人自己覺得工作一點也不累，生活一點也不苦?？墒窃谝话闳说难劾?，一位七十多歲的老人本該早已退休頤養(yǎng)天年，而這位老人每天掃一千八百多級石階，工作是多么勞累，生活該是多么清苦呀。在學生閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，教師引導學生一起探究：“天游峰的掃路老人生活到底累不累、苦不苦？”適時地組織學生就此話題展開小小的辯論。正方：天游峰的掃路老人生活不累、工作不苦。反方：天游峰的掃路老人生活累、工作苦。在辯論過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，激發(fā)了學習樂趣，掌握了重點、難點，而且有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。

(五)以“延”促探

小學語文教學強調(diào)學生的主體性，其教學方式多種多樣，很多時候只一堂課無法完成學習任務(wù)。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗戶，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，將課堂上蘊育的豐富情感轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習、主動探究。這樣一方面深化了課本知識，另一方面培養(yǎng)了學生的探索精神。教學《鞋匠的兒子》一文時，教師可在學生理解課文內(nèi)容后，組織學生探究：“林肯出身卑微，可兩度成為美國總統(tǒng)，深受人民愛戴，他靠的是什么？”課后，教師再讓學生補充閱讀林肯曾經(jīng)說過的一些話，讀林肯的一些小故事，可以組織一個以“我眼中的林肯”為主題的小型演講會。這個過程，是指導學生自主探究的過程，也是引導學生更加深入理解課文內(nèi)涵的過程。通過探究活動，發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語言。

總而言之，在小學語文教學中開展探究性學習，學生通過大量的閱讀收集資料、分類整理、比較綜合、辯論分析，得出自己的結(jié)論。這樣的探究性學習活動不僅凸顯了學生的主體地位，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，而且學生的語文素養(yǎng)也得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。因此，只要我們語文教師在自身語文教學中積極組織、引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會開創(chuàng)出一片新的天地。

[1] 谷冬梅.小學語文教學中實施探究性學習的嘗試[J].中小學電教：下半月，2008(4).

[2] 鄧海燕.論小學語文教學中的探究性學習[J].湖南第一師范學報，2006(4).