張有麗

(濟南市濟陽縣實驗小學(xué)，山東濟南，251400)

一、前言

教育評價是學(xué)校教育的重要一環(huán)，自基礎(chǔ)教育課程改革開始，教育評價也逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，各種新的評價理念和方式涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教育評價是建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上的，對學(xué)生的評價主要集中于認知上；新的評價理念主要是建立在建構(gòu)主義和多元智能理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價方式也多種多樣。建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教育評價對課堂教學(xué)的評價指標主要有：(1)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度；(2)師生之間有效互動的程度；(3)學(xué)生真正理解知識的程度；(4)學(xué)生的自我反思能力；(5)學(xué)生積極情感體驗的獲得。而建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生進行多維度評價，更注重表現(xiàn)性評價和檔案評價。從這些我們可以看出，新的教育評價方式必定顛覆傳統(tǒng)的教育評價?？v觀各種評價方式，我們發(fā)現(xiàn)，新的評價從一元走向多元、從鑒定走向發(fā)展。

回到音樂教學(xué)評價上，音樂教學(xué)評價是教師在掌握大量可靠信息的基礎(chǔ)上，利用可行的評價標準對音樂教學(xué)的預(yù)期效果進行評價。伴隨著新課程標準的實施，音樂教學(xué)評價也呈現(xiàn)不同的方式，而教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價方式，學(xué)習(xí)新的教育理念，利用新的評價方式對學(xué)生進行評價?，F(xiàn)代音樂教學(xué)評價方式不僅應(yīng)該涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度與程度等方面。教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：音樂教學(xué)中對學(xué)生評價的主要目的是利用評價促進學(xué)生發(fā)展，幫其找到不足，完善自身。

二、傳統(tǒng)音樂評價方式及其弊端

走進傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評價方式：一錘定音的評價、筆試與演唱結(jié)合的評價。盡管我們不得不承認這兩種方式可以在一定程度上反映出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，但是我們也發(fā)現(xiàn)這兩種方式具有致命的缺陷。

在這樣的音樂課堂中，我們經(jīng)?？匆娪行W(xué)生因為一錘定音的考試方式而產(chǎn)生緊張的心理，最后在演唱中發(fā)揮失常，要么跑調(diào)，要么忘詞。這樣不但不能正確評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，還容易使學(xué)生失去音樂學(xué)習(xí)的自信，傷害其自尊心。音樂教育并不是為了培養(yǎng)少數(shù)演唱家，而是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得快樂，掌握基本的音樂方式。有些學(xué)校的音樂教學(xué)還采用筆試和演唱結(jié)合的方式，這對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來講更是荒謬，這種注重樂理知識的評價方式讓學(xué)生感到非常枯燥乏味，也不符合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過對這兩種音樂學(xué)習(xí)評價方式的考察，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的缺點十分明顯：(1)教師過多偏向考查學(xué)生的樂理知識和技能，過于依賴音樂課本，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的評價；(2)評價主體主要是教師，教師完全控制評價結(jié)果，學(xué)生始終處于被動地位，缺少學(xué)生互評、家長評價以及學(xué)生自評；(3)教師更看重評價結(jié)果，強調(diào)終結(jié)評價，忽視學(xué)生在整個音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；(4)教師評價的標準過于單一，忽視學(xué)生之間的差異性。這樣傳統(tǒng)的評價方式限制了學(xué)生在音樂上的發(fā)展，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，再加上音樂教材的不完善，以及音樂學(xué)科在小學(xué)中的弱勢地位，學(xué)生的主動性、積極性進一步喪失。這樣的評價方式急需改變。

三、教師在小學(xué)音樂教學(xué)評價中的具體要求

(一)合理使用診斷性評價

診斷性評價是教師在進行教育活動之前，為使自己的教學(xué)計劃順利實施，而提前進行的預(yù)測性評價，對評價對象目前的狀況或者存在的問題做出鑒定。其實，診斷性評價的目的非常明顯，即了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。從某種意義上講，現(xiàn)代教育理論是反對診斷性評價的，因為診斷性評價會造成教師對學(xué)生有一種提前的判斷，這并不利于教師后面的教學(xué)，容易造成偏心。但是，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行診斷性評價十分必要。因為，小學(xué)生的音樂水平普遍不高，學(xué)生需要從基礎(chǔ)的練習(xí)開始，所以提前了解他們的基礎(chǔ)很重要。同時，教師可以通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生具有音樂天賦，哪些學(xué)生適合學(xué)習(xí)哪種樂器，等等。這樣更有利于教師因材施教。但是，教師在使用診斷性評價后，要保證對學(xué)生的公正對待，不能因此就偏向于哪一類學(xué)生。

(二)形成性評價貫穿音樂教學(xué)始終

形成性評價是一種動態(tài)評價，貫穿于整個教學(xué)過程。我們知道，小學(xué)音樂不屬于必考科目，而是一門開發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)科，這就更需要教師的評價方式靈活多樣。在可能的條件下，教師可以使用形成性評價對學(xué)生進行考查，并作為學(xué)生最終成績的一部分。音樂學(xué)科有其特殊性，僅僅通過一次考核就判定學(xué)生成績在某種程度上是不公平的，教師應(yīng)該結(jié)合平時課堂上學(xué)生對音樂的理解和學(xué)習(xí)情況來定。形成性評價更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，音樂課堂好的一個標志就是課堂的活躍程度和學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該多利用形成性評價鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于將自己喜歡的歌曲、擅長的節(jié)奏展示出來，教師可以將這些展示作為一種評價記錄下來。這種評價方式能夠挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，有利于全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以多使用。

(三)終結(jié)性評價形式多樣

不管是什么課程，到課程結(jié)束時總會進行終結(jié)性評價，這是無法避免的。小學(xué)音樂課堂有特殊性，但是也應(yīng)該有終結(jié)性評價，只是評價應(yīng)該凸顯音樂學(xué)科的特殊性。小學(xué)生對音樂的掌握還是比較粗淺的，因此教師不應(yīng)該固定學(xué)生演奏的內(nèi)容和形式?？荚嚪绞綉?yīng)該形式多樣，如學(xué)生可以演唱自己熟悉的歌曲，選擇平時練習(xí)多的樂器進行演奏，談自己對某些歌曲的欣賞，等等。這些都可以作為評價內(nèi)容，這不僅能夠更好地達到評價效果，也更能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

(四)教師處于評價的核心地位

盡管在課堂上學(xué)生才是根本，但是教師在小學(xué)音樂教學(xué)評價上應(yīng)該處于核心地位。首先，教師在課程設(shè)計時，就應(yīng)該確定整個課程的評價方式。這需要教師依據(jù)音樂課程標準及小學(xué)生的特點綜合考慮。其次，教師在評價過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們表現(xiàn)自己的音樂才能。因為小學(xué)音樂課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，這需要教師多方面調(diào)動。最后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生、教師、家長三者之間的評價作用，并將結(jié)果引入學(xué)生的最終成績中去。學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價、教師評價四者相結(jié)合也能夠使評價結(jié)果更公正。

作為一名基層音樂教師，筆者感到在新課程改革的今天，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該更受到有關(guān)部門的重視，而作為教學(xué)評價者，教師更應(yīng)該完善自身的教學(xué)方式和評價方式，幫助學(xué)生熱愛音樂，真正實現(xiàn)課程標準所設(shè)定的目標。

[1] 陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回歸與未來展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2000(1).

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