賴小琴

關(guān)注15歲孩子教育的質(zhì)量、平等和效率
——PISA 2012評(píng)價(jià)結(jié)果概述

賴小琴

PISA 2012有65個(gè)國(guó)家/地區(qū)約51萬(wàn)15歲的學(xué)生參加，主評(píng)價(jià)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，次評(píng)價(jià)為閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和金融素養(yǎng)。此外，它還收集學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的背景信息。結(jié)果表明：（1）在不同素養(yǎng)的表現(xiàn)上，一些國(guó)家的表現(xiàn)有所上升，另一些國(guó)家的表現(xiàn)則有所下降?？偟男詣e表現(xiàn)趨勢(shì)仍然沒(méi)有變化，即在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生，在閱讀素養(yǎng)上女生的表現(xiàn)優(yōu)于男生，在科學(xué)素養(yǎng)上男女生的表現(xiàn)沒(méi)有顯著性差異。（2）學(xué)生的表現(xiàn)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如教育平等水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、移民背景、學(xué)前教育和師資力量等因素的影響。（3）學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、遲到或曠課、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力和開(kāi)放性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、焦慮和師生關(guān)系等因素對(duì)其表現(xiàn)有影響。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的組織如學(xué)校系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教育資源分配、父母擇校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的自主權(quán)、學(xué)校的評(píng)價(jià)特點(diǎn)、學(xué)校的紀(jì)律、師生關(guān)系等也影響學(xué)生的表現(xiàn)。PISA 2012評(píng)價(jià)的結(jié)果及其對(duì)各影響因素的綜合評(píng)價(jià)給我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革和評(píng)價(jià)提供了有益啟示。

PISA 2012；質(zhì)量；平等；效率

PISA評(píng)價(jià)主要關(guān)注全球?qū)W校教育質(zhì)量、平等和效率的問(wèn)題。它通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育系統(tǒng)改善的成效，揭示高水平教育質(zhì)量、教育平等和教育效率實(shí)現(xiàn)的可能性。參與國(guó)的教育政策制定者不但可以通過(guò)自己國(guó)家內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能的比較，還可以通過(guò)與其他國(guó)家學(xué)生表現(xiàn)的比較來(lái)建立本國(guó)教育政策的目標(biāo)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的政策和實(shí)踐。在 2012中，共有65個(gè)國(guó)家約51萬(wàn)15歲的學(xué)生參加，主要評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還評(píng)價(jià)了閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的問(wèn)題解決能力和金融素養(yǎng)。同時(shí)，PISA 2012還收集學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)的背景信息。其評(píng)價(jià)結(jié)果可為我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)與評(píng)價(jià)改革提供借鑒。

一、在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)上的表現(xiàn)

這里，我們主要分析PISA 2012中，學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)上的表現(xiàn)，同時(shí)還分析參與國(guó)家/地區(qū)在不同PISA評(píng)價(jià)階段的表現(xiàn)趨勢(shì)。

1.在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的表現(xiàn)。中國(guó)上海的學(xué)生得分最高（613分），高于OECD國(guó)家的平均水平119分。位于前十名的國(guó)家/地區(qū)還有新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)、日本、列支敦士登、瑞士和荷蘭。在最高水平5和6上，OECD國(guó)家學(xué)生的比例為12.6%；合作國(guó)家/地區(qū)中，中國(guó)上海的比例最高（55.4%），其次為新加坡（40.0%）、中國(guó)臺(tái)北（37.2%）和中國(guó)香港（33.7%）。在基本水平2以下，OECD國(guó)家學(xué)生的比例為23.0%，全體參與國(guó)/地區(qū)的比例約為32%。在性別差異上，65個(gè)國(guó)家/地區(qū)中有37個(gè)的男生表現(xiàn)優(yōu)于女生，5個(gè)的女生表現(xiàn)優(yōu)于男生。

在2003～2012年間，64個(gè)國(guó)家/地區(qū)中，數(shù)學(xué)表現(xiàn)提升的有25個(gè)，沒(méi)有變化的也是25個(gè)，下降的有14個(gè)。巴西和意大利等7個(gè)國(guó)家每年增加2.5分以上。意大利、波蘭和葡萄牙提升了高水平學(xué)生的比例，同時(shí)減少了低表現(xiàn)學(xué)生的比例。以色列、卡塔爾和羅馬尼亞在2006～2012年間，愛(ài)爾蘭、馬來(lái)西亞和俄羅斯聯(lián)邦在2009～2012年間提升了數(shù)學(xué)表現(xiàn)。

2.在閱讀素養(yǎng)上的表現(xiàn)。中國(guó)上海的學(xué)生得分最高（570分），比第二名中國(guó)香港高25分。OECD國(guó)家的平均分為496分。高分國(guó)家/地區(qū)還有新加坡、日本和韓國(guó)。在最高水平5和6上，OECD國(guó)家的學(xué)生比例為8.4%。合作國(guó)家/地區(qū)中，中國(guó)上海的比例最高（25.1%）。中國(guó)香港、日本和新加坡的比例均超過(guò)15%。在性別差異上，有11個(gè)國(guó)家/地區(qū)的女生占優(yōu)勢(shì)；從2000年至2012年，比利時(shí)、法國(guó)和羅馬尼亞男女生的差異增加了15分以上，只有阿爾巴尼亞的性別差異在縮小。

在2003～2012年間，64個(gè)國(guó)家/地區(qū)中，閱讀表現(xiàn)提升的有32個(gè)，沒(méi)有變化的有22個(gè)，下降的有10個(gè)。OECD國(guó)家中，提升的有智利和愛(ài)沙尼亞等13個(gè)國(guó)家。阿爾巴尼亞、以色列和波蘭在2000～2012年，中國(guó)香港、日本和俄羅斯聯(lián)邦在2003～2012年，比利時(shí)和卡塔爾等5個(gè)國(guó)家/地區(qū)在2006～2012年，愛(ài)爾蘭和盧森堡等4個(gè)國(guó)家/地區(qū)在2009～2012年，都不但提升了高分學(xué)生的比例，而且減少了低分學(xué)生的比例。

3.在科學(xué)素養(yǎng)上的表現(xiàn)。中國(guó)上海得分最高（580分）。OECD國(guó)家的平均分為501分。中國(guó)香港、新加坡、日本和芬蘭也是高分國(guó)家/地區(qū)。在最高水平5和6上，OECD國(guó)家的比例為8.4%。合作地區(qū)中，中國(guó)上海的比例最高（27.2%），其次為新加坡（22.7%）、日本（18.2%）、芬蘭（17.1%）和中國(guó)香港（16.7%）。在性別差異上，男女生的表現(xiàn)沒(méi)有顯著性差異。但芬蘭和黑山共和國(guó)等4個(gè)國(guó)家在2006年沒(méi)有性別間的差異，在2012年則表現(xiàn)為女生優(yōu)于男生。

意大利、波蘭和卡塔爾在2006～2012年間，印度尼西亞、以色列和新加坡在2009～2012年間分別提升了高分學(xué)生的比例，同時(shí)減少了低分學(xué)生的比例。巴西和中國(guó)香港等15個(gè)國(guó)家/地區(qū)在2006～2012年間則大大地減少了低于水平2的學(xué)生比例。

可見(jiàn)，在不同素養(yǎng)的表現(xiàn)上，雖然一些國(guó)家的表現(xiàn)有所上升，另一些國(guó)家的表現(xiàn)有所下降，但總的性別表現(xiàn)趨勢(shì)仍然沒(méi)有變化，即，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生；在閱讀素養(yǎng)上，女生的表現(xiàn)優(yōu)于男生；在科學(xué)素養(yǎng)上，男女生的表現(xiàn)沒(méi)有顯著性差異。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景因素如教育平等水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、移民背景、學(xué)前教育和師資力量等，與學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)。

1.教育平等水平。在PISA 2012中，澳大利亞和加拿大等9個(gè)國(guó)家/地區(qū)體現(xiàn)了高的表現(xiàn)和高的教育平等水平。在參加PISA 2003和PISA 2012的39個(gè)國(guó)家/地區(qū)中，墨西哥、土耳其和德國(guó)同時(shí)提升了數(shù)學(xué)表現(xiàn)和教育平等的水平。9個(gè)國(guó)家/地區(qū)則保持了教育平等的水平不變，而提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的表現(xiàn)。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。在OECD國(guó)家，具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生比劣勢(shì)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上高出39分；社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)差異對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)差異的貢獻(xiàn)率為15%；在高表現(xiàn)國(guó)家，貢獻(xiàn)率則從墨西哥的3%提升到新西蘭的18%。保加利亞和智利等7個(gè)國(guó)家的貢獻(xiàn)率超過(guò)20%。同樣，在學(xué)校中也有類似現(xiàn)象。在OECD國(guó)家，具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)學(xué)校的學(xué)生比劣勢(shì)學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)上高104分。

3.移民背景。在PISA 2012中，移民和非移民背景學(xué)生在數(shù)學(xué)上相差33分，考慮了社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)后仍相差21分。但在加拿大和愛(ài)爾蘭等5個(gè)國(guó)家，移民和非移民背景學(xué)生的表現(xiàn)一樣好。在OECD國(guó)家，在2003～2012年間，移民學(xué)生的比例從9%上升到12%，而移民和非移民學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的差異則縮小了11分。移民學(xué)生傾向于社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)。即使是社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)相似，移民學(xué)生也比非移民學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)要差。移民和在家沒(méi)有說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的學(xué)生傾向于集中在劣勢(shì)學(xué)校。如美國(guó)，劣勢(shì)學(xué)校有40%的學(xué)生為移民學(xué)生，而優(yōu)勢(shì)學(xué)校只有8%。

4.學(xué)前教育。沒(méi)有接受學(xué)前教育的學(xué)生表現(xiàn)更為劣勢(shì)。在OECD國(guó)家，接受學(xué)前教育超過(guò)一年的學(xué)生比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上高53分。考慮了社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景后，除了兩個(gè)國(guó)家，其他國(guó)家/地區(qū)仍為接受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生表現(xiàn)更好。2012年與2003年相比，有更多的學(xué)生接受了至少一年的學(xué)前教育。

5.師資力量。在OECD國(guó)家，社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師分布更為均衡，但劣勢(shì)學(xué)校更難吸引有資質(zhì)的教師。如荷蘭，優(yōu)勢(shì)學(xué)校有資質(zhì)教師的比例（52%）是劣勢(shì)學(xué)校的3倍多（14%），生師比也高于劣勢(shì)學(xué)校28%（分別是每師18生和14生）。

三、學(xué)生的投入、干勁和自信與其表現(xiàn)的關(guān)系

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入、干勁和自信不僅對(duì)他們掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)很重要，而且對(duì)于他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)、在未來(lái)的生活和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所應(yīng)具有的能力也具有很重要的影響力。

1.歸屬感。在OECD國(guó)家，有4/5的學(xué)生同意或非常同意他們“在學(xué)校感到幸?！被蚋械健皩儆趯W(xué)?！?。但是，不是所有學(xué)生都有同樣的感覺(jué)。如，在OECD國(guó)家，78%的劣勢(shì)學(xué)生同意或非常同意“我感到我屬于學(xué)?！?，而感覺(jué)如此的優(yōu)勢(shì)學(xué)生達(dá)85%。

2.遲到或曠課。在OECD國(guó)家，超過(guò)1/3的學(xué)生在PISA測(cè)試前兩周內(nèi)有遲到現(xiàn)象，超過(guò)1/4的學(xué)生有曠課現(xiàn)象。遲到和曠課與學(xué)生的表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。如在OECD國(guó)家，遲到與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有27分的相關(guān)，曠課則與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有37分以上的相關(guān)，相當(dāng)于一整年的學(xué)校教育。

3.堅(jiān)持力和開(kāi)放性。有更多堅(jiān)持力和問(wèn)題解決開(kāi)放性的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有更好的表現(xiàn)。如，認(rèn)為可以處理許多信息、快速理解事物、尋找事物的解釋、容易把事物聯(lián)系起來(lái)、喜歡解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)生，比更少展示問(wèn)題解決能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上高30分。在高分學(xué)生中，兩者的差異更大，達(dá)38分。

4.社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。在多數(shù)國(guó)家/地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上容易獲得低分，而且同時(shí)也表現(xiàn)為具有更低水平的學(xué)習(xí)投入、干勁、動(dòng)機(jī)和自信。但是，同樣是社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)群體，有堅(jiān)韌性的高表現(xiàn)學(xué)生比低表現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有更高水平的堅(jiān)持力、更強(qiáng)大的內(nèi)在的和工具性的動(dòng)機(jī)，他們具備了占社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的高成就學(xué)生的特點(diǎn)。

5.焦慮。30%的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)助，其中，男生占25%，女生占35%；劣勢(shì)背景學(xué)生占35%，優(yōu)勢(shì)背景學(xué)生占24%。數(shù)學(xué)焦慮與表現(xiàn)密切相關(guān)。如在OECD國(guó)家，巨大的數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有34分的相關(guān)。在2003～2012年間，冰島和葡萄牙學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮大幅下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感升幅較大。

6.性別差異。在多數(shù)國(guó)家/地區(qū)，男生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的表現(xiàn)優(yōu)于女生，尤其是在最高水平上，男生的優(yōu)勢(shì)更大。即使數(shù)學(xué)表現(xiàn)一樣，女生也報(bào)告為比男生有更少的堅(jiān)持力、更少問(wèn)題解決的開(kāi)放性、更少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在的和工具性的動(dòng)機(jī)、更少的數(shù)學(xué)自我概念，以及更高水平的數(shù)學(xué)焦慮。同時(shí)，女生也比男生更多地把數(shù)學(xué)上的失敗歸因于自身而不是外在因素。然而，當(dāng)有相同水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)干勁、動(dòng)機(jī)和自信時(shí)，男女生的表現(xiàn)差異就普遍變小。

7.在學(xué)校的表現(xiàn)。除了比利時(shí)和克羅地亞等5個(gè)國(guó)家，其他國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)都與其在學(xué)校的表現(xiàn)呈正相關(guān)。在阿根廷和奧地利等8個(gè)國(guó)家，在學(xué)校表現(xiàn)更優(yōu)秀的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自信更高。在奧地利和加拿大等9個(gè)國(guó)家，在學(xué)校表現(xiàn)較好的學(xué)生有顯著低的數(shù)學(xué)焦慮。

8.師生關(guān)系。師生關(guān)系與學(xué)生的投入呈強(qiáng)正相關(guān)。除了中國(guó)香港和印度尼西亞等5個(gè)國(guó)家/地區(qū)，在其他國(guó)家/地區(qū)中，對(duì)于有相同數(shù)學(xué)表現(xiàn)和相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系更好的學(xué)校的學(xué)生有更少的遲到現(xiàn)象。同樣，在所有國(guó)家/地區(qū)，對(duì)于有相同數(shù)學(xué)表現(xiàn)和相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系更好的學(xué)校的學(xué)生有更強(qiáng)的歸屬感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

9.父母的期待。父母的期待不僅與學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)有關(guān)，也與其積極的學(xué)習(xí)傾向呈強(qiáng)正相關(guān)。在對(duì)11個(gè)國(guó)家/地區(qū)父母的調(diào)查中，對(duì)于有相同數(shù)學(xué)表現(xiàn)和相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母期望更高的學(xué)生有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力和內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力也更加自信。

四、資源、政策和實(shí)踐與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系

學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的組織與教育的結(jié)果有關(guān)。

1.學(xué)校系統(tǒng)的分層。留級(jí)和按學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成不同群體而形成的分層，與教育的公平呈負(fù)相關(guān)。學(xué)校的分層程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更弱。留級(jí)可能性越大的學(xué)校，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)對(duì)其學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響就越強(qiáng)。在61個(gè)國(guó)家/地區(qū)中的35個(gè)，有相同數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)但社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的學(xué)生更可能留級(jí)。在OECD國(guó)家，12%的學(xué)生至少留級(jí)過(guò)一次。在13個(gè)國(guó)家/地區(qū)，在2003～2012年間，留級(jí)率從20%下降到了16.5%，其中，法國(guó)和盧森堡等5個(gè)國(guó)家下降幅度最大。

2.教育資源分配。在多數(shù)OECD國(guó)家，教師薪水高的學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)更好。高表現(xiàn)國(guó)家/地區(qū)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)學(xué)校中有更平等的資源分配。但很多學(xué)校的資源分配仍不平等。如在OECD國(guó)家，劣勢(shì)學(xué)校有更小的班級(jí)，更多地遭受師資、教育資料和物質(zhì)設(shè)施的短缺。在2003～2012年間，多數(shù)國(guó)家/地區(qū)的學(xué)校都有了更優(yōu)質(zhì)的教職員工和更好的設(shè)備。如，36個(gè)國(guó)家/地區(qū)中的21個(gè)降低了生師比率，38個(gè)國(guó)家/地區(qū)中的20個(gè)減少了師資短缺。

3.父母擇校的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募议L(zhǎng)通常為他們的小孩擇校，標(biāo)準(zhǔn)通常是“安全的學(xué)校環(huán)境”和“學(xué)校好的聲譽(yù)”，而不是“學(xué)校學(xué)生高的學(xué)術(shù)成就”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的父母更多地把“便宜”和“有財(cái)政補(bǔ)貼”作為擇校的重要標(biāo)準(zhǔn)。在37個(gè)國(guó)家/地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景好的學(xué)生更多地進(jìn)入私立學(xué)校，尤其是巴西和哥斯達(dá)黎加等6個(gè)國(guó)家。只有在中國(guó)臺(tái)北，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景好的學(xué)生更多地進(jìn)入公立學(xué)校。

4.學(xué)校的自主權(quán)。有更多自主權(quán)的學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)更好。

5.學(xué)校評(píng)價(jià)的變化趨勢(shì)。高表現(xiàn)的學(xué)校對(duì)課程和評(píng)價(jià)更加負(fù)責(zé)任，更重視學(xué)生對(duì)學(xué)校課程、教師或資源的評(píng)價(jià)。在2003～2012年間，學(xué)校的表現(xiàn)越來(lái)越多地與社區(qū)/國(guó)家的表現(xiàn)相比較，以及與其他學(xué)校的表現(xiàn)相比較。在OECD國(guó)家，從2003～2012年，來(lái)自那樣學(xué)校（與社區(qū)/國(guó)家的表現(xiàn)相比較，與其他學(xué)校的表現(xiàn)相比較）的學(xué)生分別從46%增加到62%，以及從40%增加到52%。

6.學(xué)校的紀(jì)律。遲到和曠課比例高的學(xué)校傾向于有全面的低表現(xiàn)。在紀(jì)律問(wèn)題多的學(xué)校，社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的學(xué)生也多。即使是學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相同，紀(jì)律問(wèn)題更多的學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)更差。在2003～2012年間，有27個(gè)OECD國(guó)家的學(xué)校紀(jì)律有所改善。在所有參與國(guó)家/地區(qū)中，紀(jì)律改善明顯的有捷克和中國(guó)香港等6個(gè)國(guó)家/地區(qū)，下降的有德國(guó)和突尼斯。在45個(gè)國(guó)家/地區(qū)，學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)程度更高的學(xué)校，紀(jì)律氛圍更差。

7.師生關(guān)系的改善。在2003～2012年間，除了突尼斯的師生關(guān)系保持不變，其他國(guó)家/地區(qū)的師生關(guān)系都得到了改善。在OECD國(guó)家，有22個(gè)國(guó)家/地區(qū)的學(xué)生“同意”或“非常同意”他們與多數(shù)教師關(guān)系好的比例從12%增加到22%以上。

五、啟示

從PISA 2012的結(jié)果可以看出，影響教育結(jié)果的因素很多，既有學(xué)生的性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等個(gè)體的因素，也有學(xué)校、社區(qū)和國(guó)家的教育資源和政策層面的因素，這些因素往往相互影響、相互作用，互為因果。如何才能使教育的質(zhì)量更好，機(jī)會(huì)更平等，效率更高？PISA評(píng)價(jià)的結(jié)果給我們提供了有益的啟示。

1.對(duì)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都是重要的基本素養(yǎng)，是孩子未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的基本保證。

2.提升學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)是可行的。不論學(xué)生的文化背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何，他們都可以通過(guò)有效的途徑來(lái)提升或改進(jìn)。我們可以同時(shí)提升高水平學(xué)生的比例和降低低表現(xiàn)學(xué)生的比例。性別之間的表現(xiàn)差異也可以減少或消除。

3.家庭和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有顯著性影響。我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)校資源的公平分配、提供劣勢(shì)學(xué)生額外的教育資源和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等方法來(lái)促進(jìn)教育的平等。學(xué)生表現(xiàn)的提升與教育平等水平的提升并不矛盾，可以相互促進(jìn)。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)校的投入，學(xué)習(xí)的干勁、動(dòng)機(jī)和自信對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有重要影響。教師要善于識(shí)別投入不足的學(xué)生，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。父母要增強(qiáng)對(duì)孩子的期望、激勵(lì)和引導(dǎo)。此外，我們還要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。學(xué)校要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，保證所有社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生都能從民主的氣氛中獲益。優(yōu)質(zhì)的師資是提升教育質(zhì)量的前提。同時(shí)，我們要保證在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)學(xué)校之間的資源分配更均衡；要盡量避免學(xué)校按學(xué)生的能力來(lái)分等級(jí)，以減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響；要給學(xué)校充分的自主權(quán)；要重視學(xué)校的自我評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生對(duì)課程、教師或資源的評(píng)價(jià)。

總之，教育是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)之間要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，構(gòu)建全面有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的高表現(xiàn)和教育的平等目標(biāo)能相互促進(jìn)，共同達(dá)成。

［1］OECD.What Students Know and Can Do：Student Performance in Mathematics，Reading and Science，VolumeⅠ［M］.Paris：OECD，2013.

［2］OECD.Excellence through Equity：Giving Every Student the Change to Succeed，VolumeⅡ［M］.Paris：OECD，2013.

［3］OECD.Ready to Learn：Students’Engagement，Drive andSelf-beliefs，VolumeⅢ［M］.Paris：OECD，2013.

［4］OECD.What Make Schools Successful？Resources，PoliciesandPractices，VolumeⅣ［M］.Paris：OECD，2013.

責(zé)任編輯/林 潔

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1674-1536（2014）09-0004-04

本文為廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西中小學(xué)教師教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（課題編號(hào)：2010C169）的主要研究成果之一。

賴小琴/廣西教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槲锢斫逃涂茖W(xué)教育。（南寧 530023）