文/黃甫全

開發(fā)學(xué)本評估體系，凸顯學(xué)習(xí)核心價值

文/黃甫全

學(xué)本評估（learning-oriented assessment）自2006年面世以來，憑借濃厚的課堂學(xué)習(xí)關(guān)照情懷和瀟灑的整體主義包容氣質(zhì)，迅速開發(fā)出了由學(xué)習(xí)化評估、學(xué)習(xí)性評估與學(xué)習(xí)段評估等多種各具特色的方式有機結(jié)合而成的體系，以凸顯學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的核心價值需求。

學(xué)本評估經(jīng)歷數(shù)十年醞釀，進(jìn)入新世紀(jì)后勃然而興。眾所周知，19世紀(jì)60年代起，布盧姆在終結(jié)性評價之外彰顯了形成性評價。到19世紀(jì)90年代末期，英國學(xué)者布萊克（Black，P.）和威廉（Wiliam，D.）在對大量形成性評估文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，開展了“學(xué)習(xí)性評估”的實證研究，結(jié)果顯示實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著提高，從而重構(gòu)了形成性評估的概念，正式提出了學(xué)習(xí)性評估（assessment for learning）。學(xué)習(xí)性評估確立了學(xué)生是基于證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)決策的主體，格外重視讓學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)狀況。與此同時，美國阿爾維諾學(xué)院（Alverno College）提倡學(xué)習(xí)化評估（assessment as learning），將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)過程加以整合，學(xué)生觀察和記錄自己與同伴在各種素養(yǎng)上的表現(xiàn)，同伴之間互相提出改進(jìn)建議。伴隨而起的還有，人們一直在努力改進(jìn)的終結(jié)性評價，強調(diào)并開發(fā)其內(nèi)在的形成性功能，從而創(chuàng)生了學(xué)習(xí)段評估（assessment of learning）。進(jìn)入新世紀(jì)，在太平洋東西兩岸同時出現(xiàn)了將這三種評估方式加以整合的努力。加拿大的曼尼托巴省教育部聯(lián)合多地完成了“重建評估體系”項目，開發(fā)使用了整合“學(xué)習(xí)化評估”“學(xué)習(xí)性評估”和“學(xué)習(xí)段評估”的新型評估體系。我國香港則系統(tǒng)地開展了研究，成功地將這三種方式整合生成為新型“學(xué)本評估”體系，先在香港本地開發(fā)繼而組織研究者在環(huán)太平洋眾多國家與地區(qū)開發(fā)，先在高等院校開發(fā)繼而在中小學(xué)幼兒園開發(fā)，形成了操作性非常強的方法與工具體系，顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與評價抽象地強調(diào)價值實現(xiàn)不同，在學(xué)本評估概念里，評估的英文assessment詞根為“assidere”，突出的是“支持學(xué)習(xí)”（to sit beside or with）的價值取向。學(xué)本評估實際上已經(jīng)成為一種新型教育評價的理論與實踐，旨在去除外部權(quán)威的分等與績效考核的考試支配，讓學(xué)習(xí)本身回歸評價的核心價值地位，進(jìn)而將評估開發(fā)融匯為班課教學(xué)的一個有機組成部分，以強力支持與提升學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)本評估體系，藉由學(xué)習(xí)化評估、學(xué)習(xí)性評估和學(xué)習(xí)段評估，全方位地支持進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。第一，學(xué)本評估傳承了學(xué)習(xí)性評估的理念與技術(shù)，彰顯了評估對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二，學(xué)本評估革新已有的終結(jié)性評價，創(chuàng)生了新穎的學(xué)習(xí)段評估。學(xué)本評估并不反對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，相反強調(diào)認(rèn)為系統(tǒng)檢測和報告學(xué)生學(xué)業(yè)成就非常有必要，關(guān)鍵是要由“評價”走向“評估”，在“判斷”學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出相應(yīng)的“改進(jìn)”功能。因此，“學(xué)習(xí)段評估”類似于人們熟悉的終結(jié)性評價，又有所不同，它在學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行，強調(diào)發(fā)揮評估活動對下一階段學(xué)習(xí)的改進(jìn)作用，充分發(fā)揮形成性功能。第三，學(xué)本評估彰顯了學(xué)習(xí)化評估的訴求，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評估一體化，讓學(xué)生成為評估活動的主體，從而開展自主性深層學(xué)習(xí)，發(fā)展元認(rèn)知能力，成長為終身學(xué)習(xí)者。第四，學(xué)本評估保持了上述三種評估方式之間的張力，緩解了三者之間的沖突，做到了取三者之長服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目的。

因此，學(xué)本評估得以迅速崛起，在各個國家和地區(qū)得到廣泛關(guān)注與探索。我國香港的莫慕貞教授等人在研究中凸顯了學(xué)習(xí)化評估對學(xué)生元認(rèn)知、自我概念和學(xué)習(xí)動機的建構(gòu)作用，構(gòu)建了“自主型學(xué)本評估”（self-directed learning oriented assessments）。美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）正在進(jìn)行一項長期的評估研究項目，即“認(rèn)知性學(xué)本評估”（Cognitively based assessment of，for and as learning，CBAL）。該項目嘗試引入認(rèn)知科學(xué)最新成果，將有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐模型化，建立即時性學(xué)生表現(xiàn)反饋機制和評估的多元化情境等，提升中小學(xué)幼兒園評估的有效性，從而建構(gòu)一個嶄新的適用性綜合評估體系，既鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，又有利于計劃及調(diào)整教學(xué)，同時讓評估過程成為師生的有價值的教育體驗。目前，該研究已經(jīng)形成系統(tǒng)化的學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀與寫作測驗、數(shù)學(xué)科目等具體的評估模型，并積累了豐富的中小學(xué)評估實踐案例。加利福利亞大學(xué)伯克利分校的大衛(wèi)·皮爾遜（Pearson，D.）教授高度贊揚了該模型體系，認(rèn)為該模型是一種精致的概念化努力（elegant conceptualization），其評估方法是整合課程、教學(xué)與評估的一個優(yōu)良范例。

黃甫全/華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心教授，博士生導(dǎo)師。（廣州 530631）