韓連信

(臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，山東臨沂，276021)

機(jī)制創(chuàng)新視野下的教師專業(yè)成長(zhǎng)

韓連信

(臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，山東臨沂，276021)

我們認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有其內(nèi)在的規(guī)律，在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展訴求和發(fā)展特征。學(xué)校在促進(jìn)教師成長(zhǎng)中具有由外而內(nèi)的影響力。學(xué)校的影響在于機(jī)制創(chuàng)新，通過(guò)營(yíng)造教育生態(tài)、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)等促成了教師的持續(xù)、穩(wěn)定、多元化發(fā)展。

一、以“訂單式名師助教”為引領(lǐng)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑

學(xué)校教學(xué)研究指導(dǎo)中心樹立開拓創(chuàng)新、特色發(fā)展的理念，結(jié)合全校的教育工作實(shí)際，不斷創(chuàng)新機(jī)制、與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)管理、注重實(shí)效，大膽探索特色發(fā)展之路，形成了自己的特色和品牌。學(xué)校依托“訂單式名師助教”活動(dòng)，聘請(qǐng)沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手和教學(xué)新秀參與到名師助教活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)了研、訓(xùn)、教一體化。同時(shí)學(xué)校深入開展了“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”等學(xué)科特色的教研活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中提高。

學(xué)校采取“四課聯(lián)動(dòng)”的方式進(jìn)行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”:先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足之處，針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，制訂出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”:發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問(wèn)題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”:骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。四是“反思匯報(bào)課”:青年教師經(jīng)過(guò)聽評(píng)課的磨煉、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

二、診斷不同層次教師的需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展深入推進(jìn)

不同年齡階段和不同學(xué)歷層次的教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的。例如對(duì)于提高理論知識(shí)水平，骨干教師認(rèn)為是重點(diǎn)，而青年教師沒(méi)有將其作為重點(diǎn)，說(shuō)明青年教師的學(xué)歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓(xùn)練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點(diǎn)，而骨干教師沒(méi)有將其作為重點(diǎn)，反映出青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，需要豐富教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校實(shí)行分層要求分類培訓(xùn)，為教師提供更多更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學(xué)名師求“別樣”。

三、深入落實(shí)導(dǎo)師制，深化教師專業(yè)發(fā)展頂層指導(dǎo)

師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，如何讓學(xué)校的辦學(xué)特色落地，需要有一支適合學(xué)校辦學(xué)模式的教師隊(duì)伍，能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展、延伸、豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。學(xué)校聘請(qǐng)了治學(xué)態(tài)度好、科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果優(yōu)的優(yōu)秀老師為導(dǎo)師。如導(dǎo)師的職責(zé)有每周聽青年教師的課12節(jié)，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導(dǎo)青年教師每學(xué)期上公開課、研討課和主題班會(huì)，并指導(dǎo)青年教師撰寫論文等。

四、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，完善教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立了具有特色的學(xué)科基地，使不同的教師得到了良好的發(fā)展。

建立同伴互助式研討平臺(tái)。一是“老帶新”，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制度。一種是青年教師自選老教師結(jié)隊(duì)，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動(dòng)組織，大膽提問(wèn)、虛心請(qǐng)教，相互交流；教干每周必須下班指導(dǎo)徒弟半日活動(dòng)。二是“新幫老”。新教師多媒體教學(xué)技術(shù)嫻熟，知識(shí)面寬，有熱情，有干勁，易于學(xué)習(xí)并接受新知識(shí)、新理念，幫助老教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學(xué)校的青年教師成長(zhǎng)很快，老教師也充滿活力，共同成長(zhǎng)。

五、成立課題研究工作坊，形成教師專業(yè)發(fā)展依托

課題研究工作坊是在充分調(diào)研教師的需求基礎(chǔ)上，推出的一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校采用“教學(xué)科研一體化”舉措，倡導(dǎo)“草根化”科研，本著“以學(xué)校發(fā)展為本，以教師問(wèn)題為主，以學(xué)生發(fā)展為核心”，沿著“問(wèn)題即課題—教學(xué)即研究—成果即成長(zhǎng)”的務(wù)實(shí)之路，把教育教學(xué)中的難題，轉(zhuǎn)化為科研課題，以課題研究推動(dòng)教育教學(xué)改革深入開展。

學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，提出了領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人以及中層以上教干必須作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)或獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，其他教師必須參與一個(gè)研究項(xiàng)目。

六、嫁接高端資源，提升教師發(fā)展層次

我們認(rèn)為，在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學(xué)者親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面，教師的科研成果得不到及時(shí)推廣應(yīng)用。這兩者提供了“嫁接”的契機(jī)。邀請(qǐng)了專家為教師發(fā)展制訂可行性規(guī)劃，并到教師發(fā)展學(xué)校、教師群體中間、課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)了羅莊區(qū)教體局的劉立平主任等到學(xué)校指導(dǎo)校本課程建設(shè)和學(xué)科基地建設(shè)，提升了教師專業(yè)發(fā)展的層次。并將省內(nèi)外專家引入學(xué)校，通過(guò)專家報(bào)告、教學(xué)診斷、科研引領(lǐng)等提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

七、依托校本課程開發(fā)，提升教師專業(yè)發(fā)展視野

借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉(zhuǎn)換:從國(guó)家課程開發(fā)模式下課程實(shí)施的“消費(fèi)者”到校本課程開發(fā)實(shí)施的“生產(chǎn)者”，從機(jī)械的“教書匠”到主動(dòng)探究的“研究員”，從被動(dòng)的“教師”到有智慧的“導(dǎo)師”，從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”到相互合作的“伴奏者”。簡(jiǎn)言之，校本課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)了五十多門校本課程，形成了體系，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

韓連信(1972—)，男，本科，臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，一級(jí)教師。