江海艷

探討提高中醫(yī)院校呼吸科教學質(zhì)量的主要對策

江海艷

總結(jié)中醫(yī)院校呼吸科在教學中存在的困難, 研究提高中醫(yī)院校呼吸科教學質(zhì)量的主要對策。對于呼吸系統(tǒng)的認知在醫(yī)學教學中占有重要的位置, 一旦停止呼吸, 生命就將結(jié)束, 因此在中醫(yī)院校呼吸科面臨的教學困難上, 探討提高學生的教學質(zhì)量, 研討方法策略及措施。

教學質(zhì)量；對策隨著醫(yī)學教育的發(fā)展, 中醫(yī)院校的教學問題也不斷改進和提高變得規(guī)范化, 醫(yī)療行業(yè)對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高, 中醫(yī)院校呼吸科的臨床教學也面臨著新的挑戰(zhàn), 本文就提高教學質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施。

1 當前中醫(yī)院校呼吸科教學面臨的困難

1. 1 學生醫(yī)學基礎(chǔ)薄弱 在5年的臨床專業(yè)學習中, 醫(yī)學科目分為中醫(yī)和西醫(yī)兩方面課程, 課程的類別比較復(fù)雜繁多,學生的學習任務(wù)比較重, 造成學生臨床學習的困難較大, 從而導(dǎo)致學生中西醫(yī)的醫(yī)學基礎(chǔ)比較薄弱。

1. 2 教學古板與學生學習興趣高低不一 按照教學大綱規(guī)定的重點學習, 按要求一一再進行臨床學習, 學生由于各種原因?qū)粑到y(tǒng)疾病的學習興趣參差不齊, 如學生要面臨畢業(yè)分配、考研等都影響學習的積極性。

1. 3 學生與患者之間關(guān)系緊張 呼吸系統(tǒng)疾病常見的有哮喘、呼吸衰竭和慢阻肺等, 由于患者多伴有呼吸困難說話困難的情況, 導(dǎo)致患者敘述病情病史困難及不全面, 并且患者多數(shù)認為醫(yī)生還是經(jīng)驗豐富年長的比較有權(quán)威, 造成與畢業(yè)生之間的關(guān)系不融洽, 不配合學生檢查的情況增多。隨著醫(yī)療事故管理條例及執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的出臺, 患者的自我保護意識及法律意識增強, 使臨床教學的難度加大［1］。

1. 4 年輕教師臨床經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?中醫(yī)院校擴招, 學生數(shù)量增加, 校內(nèi)課程安排上出現(xiàn)擁擠, 使得學生的見習課安排在大課之前, 學生在臨床見習課上對某些疾病并沒有全面了解, 加之學生增多, 教學任務(wù)繁重, 教學人員的缺乏, 使得增聘年輕教師, 年輕教師臨床實踐經(jīng)驗不足, 醫(yī)學知識不夠充足, 也都影響了學生的水平和臨床教學質(zhì)量。

2 主要對策

2. 1 中西醫(yī)教學內(nèi)容互為補充, 增強學生醫(yī)學學習的深度中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同的醫(yī)學模式, 中醫(yī)講究望聞問切、從根本上調(diào)理、預(yù)防、治療, 效果慢, 但更像是一種行為藝術(shù)；西醫(yī)則是一門技術(shù)性醫(yī)學, 可按照固定模式學習, 讓現(xiàn)代人親睞, 西醫(yī)治療疾病速度快、效果明顯, 但治標不治本, 容易復(fù)發(fā)；中醫(yī)和西醫(yī)是互相借鑒, 相互滲透。西醫(yī)治病效果快使得學生的思想認為中醫(yī)治療有問題, 所以在教學實戰(zhàn)中,呼吸科的各種疾病都要列舉西醫(yī)治療的長處與不足, 中醫(yī)治療疾病的優(yōu)勢與特點。增強學生對中西醫(yī)理論、技能的了解和掌握, 提高學習效果。

2. 2 提高教學藝術(shù)性與興趣 開展形式多樣化的臨床教學提高學生的學習興趣, 增設(shè)多媒體教學設(shè)施。采用“情景再現(xiàn)”的方法讓同學們有親身體會, 觀看教學光盤、閱讀病例, 生動性的教學增強臨床教學的效果。結(jié)合教學大綱要求, 注重中西醫(yī)教學課程內(nèi)容的編寫, 引導(dǎo)學生親身體會醫(yī)生的角色,發(fā)揮臨床發(fā)散思維, 教師有意給同學設(shè)置疑問并提出思考題,引導(dǎo)學生的興趣, 學生認真思考回答問題的同時也進行了思維訓練［2］。

2. 3 提高臨床教師的教學能力及培養(yǎng)學生與患者之間的溝通能力 作為臨床教師, 應(yīng)通過教學管理培訓、形式多樣的集體備課和教學查房等不斷提高自身講課技巧和授課能力,通過臨床教學培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)師, 從而培養(yǎng)學生的臨床思維和實踐能力。臨床教師應(yīng)本著尊重、理解、體貼、耐心、真誠的態(tài)度尋找示教病例, 取得患者與家人的同意。期間注意培養(yǎng)學生與患者間的溝通能力, 培養(yǎng)學生的方式、方法與技巧, 建立良好的溝通與態(tài)度是學習病例的基礎(chǔ)。見習過程中教師應(yīng)該對學生存在的各種問題進行引導(dǎo)與傳授, 如醫(yī)學、心理學、社會問題等［3］。

3 討論

呼吸系統(tǒng)疾病在醫(yī)學教學中占有重要的位置, 一旦呼吸停止, 生命就將結(jié)束。在中醫(yī)院校呼吸科的教學非常重要,通過臨床教學的實踐培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生, 從而培養(yǎng)各方面完備的學生至關(guān)重要。通過采用先進的科學設(shè)施與生動的動態(tài)教學, 教師自身能力的發(fā)揮, 傳授學生在中西醫(yī)兩種不同模式的呼吸科醫(yī)學中學到牢固的基礎(chǔ)知識、豐富的臨床經(jīng)驗并親身體會醫(yī)者與患者的關(guān)系的策略, 達到提高呼吸科教學質(zhì)量的目的。

［1］ 李晟.新時期高等中醫(yī)院校病理學教學探析.臨床和實驗醫(yī)學雜志, 2007,6(09):184-185.

［2］ 汪圣毅,王欣,劉省存,等.提高普外科臨床教學質(zhì)量的探討.臨床醫(yī)學工程, 2010,17(9):149-150.

［3］ 王亞麗.中醫(yī)臨床教學環(huán)節(jié)中學生培養(yǎng)模式的再思考.中醫(yī)藥管理雜志. 2009,17(01):50-52.

130103 長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院肺病科