梁文東

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)研究的不斷深入，助教型教學(xué)課件已經(jīng)成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段，它運用豐富多彩的多媒體內(nèi)容，通過巧妙的教學(xué)情景設(shè)計與展示，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，起到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的效果。然而，人們在制作與應(yīng)用教學(xué)課件過程中，往往更多的關(guān)注了知識媒體的堆砌與展示，而忽視了知識間的邏輯關(guān)系與記憶關(guān)聯(lián)。筆者將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用于教學(xué)課件的策劃與制作，并借助思維導(dǎo)圖工具軟件進行了課件制作實踐，取得較好效果。

1 基于思維導(dǎo)圖課件

思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼·布贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代提出，并在不斷實踐中完善，進而發(fā)展成為一種高效的學(xué)習(xí)與思維工具，目前被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。思維導(dǎo)圖用發(fā)散性圖表展示人的思維過程，通過圖像、線條、顏色與主題關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，有效提高人們的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；谒季S導(dǎo)圖課件是指將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用于教學(xué)課件的策劃與制作當(dāng)中，使課件具有思維導(dǎo)圖的特性與功能，從而更好地提高教與學(xué)的效率。

2 傳統(tǒng)教學(xué)課件的局限性

教學(xué)課件的主要功能是輔助教師更好地完成課堂教學(xué)，如演示復(fù)雜演算推理步驟，仿真展示各種技術(shù)高難度動作過程等[2]。目前教學(xué)課件大多是PowerPoint制作的演示文稿(以下稱PPT），它功能齊全，操作簡便，通用性好，深受廣大教師的喜愛，但PPT課件屬于線性結(jié)構(gòu)，上下文關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生無法方便地看到前面的內(nèi)容，容易迷失方向。PPT課件邏輯性、整體性不強，無法直觀地呈現(xiàn)教師上課的思維過程和知識體系結(jié)構(gòu)。

3 基于思維導(dǎo)圖課件的優(yōu)勢

3.1 使教師的思維可視化，授課知識系統(tǒng)化

與傳統(tǒng)課件相比，基于思維導(dǎo)圖課件除了具備傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)與仿真外，還具備了思維的可視化功能，它借助思維工具，把教師的思維過程和知識體系結(jié)構(gòu)有機融合，隨著教師的講課進程，逐漸呈現(xiàn)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以方便閱覽上下文知識，整體把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使講授的知識系統(tǒng)化。

3.2 使知識更易于理解和記憶

基于思維導(dǎo)圖課件要求把授課內(nèi)容以知識點、關(guān)鍵詞為節(jié)點，通過圖像、顏色、線條與相關(guān)教學(xué)素材建立鏈接，形成具有隸屬關(guān)系和層級關(guān)系的思維圖表，該思維圖表與大腦的思維結(jié)構(gòu)相吻合，從而把枯燥的知識信息變?yōu)橛行斡猩慕M織圖譜，呈現(xiàn)一個與大腦發(fā)散性思維的自然表達過程。這種以直觀形象的方式表達知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與大腦處理事物的自然方式相一致，更有利于對知識的理解和記憶。

4 基于思維導(dǎo)圖課件制作

4.1 知識梳理與知識提煉

教師根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，對課程的知識內(nèi)容進行全面梳理，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出知識點和關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，采取手繪的辦法畫出關(guān)聯(lián)圖表，形成自己初步的思維導(dǎo)圖。知識梳理是基于思維導(dǎo)圖課件的關(guān)鍵步驟，通過知識梳理可以把課程的知識體系理順，組成知識結(jié)構(gòu)圖，然后再按照一定的思維方式整合成教學(xué)課件，隨著教師的教學(xué)思路一起呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖課件的結(jié)構(gòu)一般由教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教師思維，以及學(xué)生的具體情況決定。

4.2 制作工具選擇

課件制作工具有很多，只要用思維導(dǎo)圖的理論來指導(dǎo)，都能制作出基于思維導(dǎo)圖的課件。如Adobe公司的Flash軟件，通過鏈接與ASActionScript代碼調(diào)用的方式實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的操作；在PPT中畫出一個一個節(jié)點文本框后,通過設(shè)置文本框的動畫顯示方式實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。但這些傳統(tǒng)的工具軟件要么技術(shù)要求較高，要么制作工序煩瑣，且效果都不盡人意。

隨著思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，很多專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)運而生。目前比較成熟的思維導(dǎo)圖軟件有IMindMap、MindManager和NovaMind，其中IMindMap不支持幻燈片播放，MindManager支持幻燈片，但生成的幻燈片與思維導(dǎo)圖本身脫離，失去了用思維導(dǎo)圖的意義。相比而言，NovaMind很好的結(jié)合了幻燈片的功能，生成的幻燈片與導(dǎo)圖連為一體，不會丟失上下文，且可以任意指定幻燈片中顯示的節(jié)點，更適合用于課件制作。

4.3 課件制作實施

近兩年筆者運用NovaMind軟件在《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作》、《非線性編輯》和《平面廣告》等門課程教學(xué)中進行課件制作與教學(xué)應(yīng)用實踐，下面以《非線性編輯》為例說明思維導(dǎo)圖課件的制作過程。

一是，組建課件的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)前期知識梳理結(jié)果，將知識點和關(guān)鍵詞填入導(dǎo)圖節(jié)點位置，形成思維導(dǎo)圖課件主體結(jié)構(gòu)。如果素材內(nèi)容較多，為防止文件過大，影響播放與攜帶，可以章節(jié)為單位制作課件，然后再通過鏈接的方式將各章節(jié)的課件文件關(guān)聯(lián)起來。圖1為課程授課計劃導(dǎo)圖。

圖1 課程授課計劃

二是，添加課件素材。NovaMind軟件具有方便的線條、圖案、圖片、文本、標(biāo)注、便簽、超鏈接以及附件插入功能，根據(jù)每個知識點的教學(xué)要求和課堂設(shè)計，插入所需的文字、圖片素材，鏈接好各種附件材料，得到以知識點(關(guān)鍵詞)為中心，包含全部佐證材料的思維導(dǎo)圖課件。

三是，美化界面。思維導(dǎo)圖課件的優(yōu)勢是通過圖案、顏色、線條與知識的關(guān)聯(lián)，建立圖像記憶網(wǎng)絡(luò)，同時刺激左腦的邏輯思維功能和右腦的圖像處理功能，以達到快速記憶的目的。因此要在知識點(節(jié)點)旁邊插入與之相關(guān)聯(lián)的、有一定提示和暗示作用的圖案或符號。NovaMind媒體庫中提供了幾千個圖案供選擇。圖2為新課程引入界面。

圖2 新課程引入

四是，創(chuàng)建并設(shè)置幻燈片播放。按課堂講課順序，在相應(yīng)節(jié)點(知識點)處創(chuàng)建幻燈片，并調(diào)整主題內(nèi)容在屏幕區(qū)域內(nèi)的位置，設(shè)置內(nèi)容素材的顯示順序等。圖3為創(chuàng)建并設(shè)置幻燈片播放界面。

圖3 創(chuàng)建幻燈片界面

5 幾點體會

一是，要養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)與思維工具，不管教師還是學(xué)生都應(yīng)加強學(xué)習(xí)，并在日常工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用。特別是教師要事先熟悉思維導(dǎo)圖的理論，掌握思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則和手繪技巧，熟練操作1-2種思維導(dǎo)圖工具軟件，才能在制作與上課時應(yīng)用自如。

二是，要注意與現(xiàn)代教育教學(xué)理論結(jié)合。思維導(dǎo)圖是一種工具，只有與現(xiàn)代教育教學(xué)理論結(jié)合才有生命力。在制作思維導(dǎo)圖課件過程中，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，選擇合適的教學(xué)模式與教學(xué)方法，制作出與之相適應(yīng)的教學(xué)課件。

三是，正確處理好思維導(dǎo)圖的花哨與實用關(guān)系。美化裝飾導(dǎo)圖的目的是為了引人入勝、提高樂趣、突出重點、加深印象、提高記憶，因此，如果不分主次且千篇一律的美化就會失去意義，只會浪費時間、分散注意力。

［1］梁文東.利用思維導(dǎo)圖改進高職電腦設(shè)計類課程教學(xué)[J].輕工科技,2013(10)：168-170.

［2］喬立梅,張佳,主編.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社,2011,04：7-8.

［3］托尼·博贊(Tony Buzan).大腦使用說明書[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005,4.