徐淑亮 程 飛 唐 鵬

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó) 重慶 401120）

2014年2月26日,李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了快車(chē)道,這就使得雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得越來(lái)越重要,已經(jīng)成為衡量和評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量、綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一。如何建立一套比較完善的、常態(tài)化的、長(zhǎng)效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制,是各高職院校以及教育工作者必須深刻探討的問(wèn)題。

1 教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

雙素質(zhì)型要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。目前,我國(guó)高職院校教學(xué)方面的教師構(gòu)成大概分成兩類(lèi)：專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師。專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師具有各自的長(zhǎng)處,應(yīng)該相互借鑒,相互補(bǔ)充。

1.1 專(zhuān)業(yè)教師理論教學(xué)扎實(shí),實(shí)踐能力不足

我校的專(zhuān)業(yè)教師除了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外,大多數(shù)是引進(jìn)很多本科或研究生畢業(yè)生作為專(zhuān)業(yè)教師,這些青年教師理論學(xué)識(shí)很強(qiáng),但沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,應(yīng)用和操作技能不強(qiáng)。

解決措施：鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師每年利用空閑時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

在企業(yè)實(shí)踐中接觸與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，既可以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能,又可以鍛煉綜合運(yùn)用理論知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以推動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

1.2 兼職教師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,理論教學(xué)能力不足,對(duì)學(xué)校歸屬感不強(qiáng)

從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師缺乏基本教學(xué)技能,授課時(shí)間隨意性較大,教學(xué)組織不完整,不會(huì)寫(xiě)教案,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法提升到教育理論層面,所教課程學(xué)生覺(jué)得太淺、邏輯性不強(qiáng)，往往學(xué)校也不滿意。這是一般高職院校兼職教師的“不足”之處,也是高職校企合作縱深發(fā)展的“攔路虎”。另外,兼職教師不是學(xué)校的正式員工,對(duì)學(xué)校歸屬感意識(shí)不強(qiáng),學(xué)校管理起來(lái)難度很大。

解決措施：為此可以借鑒重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的舉措，該校從2012年開(kāi)始從激勵(lì)、制約和保障三條主線進(jìn)行了實(shí)踐探索,首次以文件的形式將兼職教師納入師資隊(duì)伍體制,并對(duì)兼職教師申請(qǐng)教學(xué)系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)進(jìn)行了制度性嘗試。讓兼職教師不再是“二等公民”,使他們真正成為了高職院校的一份子。實(shí)踐證明：企業(yè)兼職教師有了歸屬感,教學(xué)水平大幅提升,學(xué)生也越來(lái)越喜歡。

2 學(xué)科教材建設(shè)問(wèn)題

在通往雙師素質(zhì)提高的道路上,不得不提到學(xué)材建設(shè)問(wèn)題。目前,我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)大多以學(xué)校為主,導(dǎo)致上課內(nèi)容與工作過(guò)程的聯(lián)系被分割開(kāi)來(lái),造成教師理論層面與行業(yè)新發(fā)展、新技術(shù)脫軌,不僅老師難教,學(xué)生也厭學(xué)。

解決措施：高職院校聯(lián)合企業(yè)研發(fā)教材。

企業(yè)的新技術(shù)、新思路融合到學(xué)生的教材中,讓學(xué)生模擬練習(xí)實(shí)際的工作過(guò)程,為提高教師的理論和實(shí)踐素質(zhì)而鋪路,使學(xué)生真正與企業(yè)一線相掛鉤。

3 教師實(shí)踐場(chǎng)所搭建問(wèn)題

3.1 建設(shè)師資培訓(xùn)基地

“十二五”期間,我國(guó)規(guī)劃建設(shè)100個(gè)國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。師資培訓(xùn)基地普遍采取“基地培訓(xùn)＋企業(yè)實(shí)踐”的模式進(jìn)行,可以更好地讓高職教師熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,以提高職教師資的技能水平,建設(shè)雙素質(zhì)教師隊(duì)伍為重點(diǎn),為建設(shè)高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 教師到企業(yè)頂崗鍛煉

有計(jì)劃地派送在職教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,讓教師走上生產(chǎn)一線,與企業(yè)員工一起操作,其目的就在于全面提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。

3.3 學(xué)校開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn)

高職院校針對(duì)企業(yè)新老員工開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn),不僅可以夯實(shí)教師素質(zhì),促進(jìn)校企合作,而且還可以促進(jìn)學(xué)校配套實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前,我院在這方面已開(kāi)展了廣汽長(zhǎng)豐班、北汽幻速班、力帆營(yíng)銷(xiāo)班等廠家的學(xué)員培訓(xùn)工作。實(shí)踐證明：企業(yè)員工能夠很好地接受學(xué)校模塊化培訓(xùn)和強(qiáng)化，培訓(xùn)效果良好。

3.4 訂單培養(yǎng)機(jī)制

訂單培養(yǎng)是高職院校深化校企合作的重要途徑。目前,我院已與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展了博世班、福特班、中德機(jī)電班、東風(fēng)南方班、惠工班等校企合作定向培養(yǎng)機(jī)制。訂單培養(yǎng)機(jī)制針對(duì)性強(qiáng),始終站在企業(yè)對(duì)口需求上,聯(lián)合企業(yè)打造師資隊(duì)伍,制定合理人才培養(yǎng)方案,是提升教師和學(xué)生素質(zhì)的最直接最有效的途徑。

總之,校企合作共建雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制是職業(yè)教育提高教師綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要途徑。只有基于企業(yè)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)科教材、實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè),通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師走出去、兼職教師引進(jìn)來(lái)的雙向互動(dòng)模式,校企聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)建一套相對(duì)完善的、常態(tài)化的、長(zhǎng)效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制,實(shí)現(xiàn)高職教師的雙素質(zhì)能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與一線生產(chǎn)的有效對(duì)接,才能大大推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

［1］袁曉初.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的幾點(diǎn)思考[N].黑龍江日?qǐng)?bào),2013-4-17(11).

［2］王瑤.校企合作背景下“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建探索：以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,6(10)：27-28.

［3］王靜.“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].畜牧與飼料科學(xué),2013,34(10)：72.

［4］楊帆.高職校企合作研發(fā)教材與教師雙師素質(zhì)的鏈接研究[J].職業(yè),2012(30)：132-133.

［5］胡航宇.重慶城市管理職院推行企業(yè)兼職教師資格認(rèn)證培訓(xùn)：兼職教師教學(xué)水平提高了[N].中國(guó)教育報(bào),2013-9-11(8).

［6］鄧志輝,盧慶林.高職院校訂單培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2012(24)：89-91.