黨琳寧 高菊霞

（西安工程大學(xué)，陜西 西安 710048）

1 Krashen的輸入理論

Krashen的 “輸入假說(shuō)”是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。因?yàn)樗荚诨卮鹫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題,即語(yǔ)言習(xí)得是如何產(chǎn)生的,以及什么樣的語(yǔ)言接觸才能最有效地促使語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入說(shuō)”充分回答了上述問(wèn)題，根據(jù)Krashen的觀點(diǎn),理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1.1 可理解性

“可理解的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。也就是說(shuō)語(yǔ)言輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢?，即“i+1”中的“1”。[1]這個(gè)信息差不能過(guò)大,因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他所能接受的范圍,他就不能理解輸入的信息,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,甚至談不上學(xué)習(xí),也就不能習(xí)得語(yǔ)言。只有可理解輸入才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素,是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

1.2 足夠的輸入量

語(yǔ)言教師的最大職責(zé)是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)言輸入。要有足夠的語(yǔ)言輸入量,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得才能夠?qū)崿F(xiàn)?？衫斫廨斎氲牧吭酱?學(xué)習(xí)效果越好。

1.3 非語(yǔ)法程序安排

Krashen認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得最重要的條件是有足夠的可理解輸入,按語(yǔ)法程擔(dān)憂(yōu)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,隨著語(yǔ)言的大量輸入和使用,內(nèi)在化程度的不斷提高,以及語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng),這些錯(cuò)誤會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸趨于消失。[1]

1.4 “聽(tīng)”是對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入，但學(xué)習(xí)者的“產(chǎn)出”（learners’production）本身并不對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起直接作用。學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的能力并不是教會(huì)的，只有通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)提高。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的重點(diǎn)和難點(diǎn),然而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施不足、系統(tǒng)的教材卻相對(duì)匱乏,教師往往只能在課堂上讓學(xué)生做15-20分鐘的聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中,缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的指導(dǎo),更沒(méi)有有效的檢測(cè)手段,在短時(shí)間內(nèi)看不到明顯的效果,對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力有焦慮感和畏懼感,往往容易挫傷學(xué)習(xí)積極性,致使聽(tīng)力常常處于非常隨意的學(xué)習(xí)狀態(tài),有的學(xué)生甚至把英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)成是入睡前的催眠曲。目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果不理想很大程度上是低估了語(yǔ)言輸入的作用。一方面,語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量沒(méi)有得到保障,培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要大量的語(yǔ)言輸入，而教師僅僅在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輸入,根本達(dá)不到輸入的數(shù)量，更談不上輸入的質(zhì)量；另一方面,輸入方式片面單一,只注重作為“聽(tīng)”的輸入,沒(méi)有做到讀-聽(tīng)-看相結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣,不能將“輸入”有效地轉(zhuǎn)化為“吸收”。

3 “輸入”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)

3.1 重視閱讀輸入

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的文體多種多樣（如新聞、對(duì)話(huà)、獨(dú)白等），在聽(tīng)的過(guò)程中,學(xué)生的詞匯量、句型等儲(chǔ)備不足,缺乏背景知識(shí)(包括詞匯知識(shí),文化知識(shí)等),沒(méi)有足夠相關(guān)的信息激活,產(chǎn)生不了聯(lián)想,無(wú)法把握聽(tīng)力內(nèi)容。輸入的聽(tīng)力內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,使得輸入變得無(wú)效,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。廣泛的、系統(tǒng)的閱讀是解決問(wèn)題的有效手段。英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力關(guān)系密切,互相促進(jìn)?！伴喿x與聽(tīng)力一樣,是一種由速度、記憶、判斷、概括、與理解緊密結(jié)合在一起的綜合能力。本質(zhì)上,這兩種接受性語(yǔ)言能力所遵循的思維方式基本一致?！盵2]“在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)聲音的接受幫助對(duì)理解意義,對(duì)意義的認(rèn)識(shí)幫助語(yǔ)音的鞏固?！盵3]通過(guò)閱讀,可以熟悉聽(tīng)力的文體特征、句法和詞匯特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量。閱讀是解決聽(tīng)力困難的有效途徑。

3.2 重視輸入的質(zhì)和量

Krashen把“可理解的輸入量”作為學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素,因?yàn)楫?dāng)新的輸入的知識(shí)或信息保持在可理解或可解決之內(nèi)的程度時(shí),原有的知識(shí)水平和輸入知識(shí)水平之間的差異會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。輸入材料略高于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平,會(huì)使得學(xué)生在理解后有一種成就感和滿(mǎn)足感,樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。除此之外，要給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。Long曾指出,獲得可理解的語(yǔ)言輸入是所有成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征。量愈大,學(xué)習(xí)效果愈好。[4]教師必須給學(xué)生反復(fù)提供大量的可理解輸入,如果輸入的數(shù)量不夠,“可理解輸入”也不會(huì)被習(xí)得。為確保英語(yǔ)聽(tīng)力輸入為可理解輸入,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平,掌控英語(yǔ)聽(tīng)力輸入的難度,循序漸進(jìn)。為學(xué)生提供更多的課外聽(tīng)力材料（如VOA,BBC等），保證輸入的數(shù)量,幫助學(xué)生不斷提高理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的能力。

3.3 重視輸入方式的多樣化

在英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練中,教師應(yīng)努力使輸入方式多樣化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多樣化的教學(xué)手段,利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供更多真實(shí)豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境來(lái)優(yōu)化輸入效果。英語(yǔ)聽(tīng)力的載體可以是磁帶,錄象,或互聯(lián)網(wǎng)上的即時(shí)新聞;在聽(tīng)力課堂上,還可以采用靈活的方式,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、內(nèi)容復(fù)述,匯報(bào),或采用問(wèn)答法。這種多樣化的輸入方式是學(xué)生所需要的。通過(guò)大量的多樣化的讀-聽(tīng)-看結(jié)合輸入,確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性和效果也會(huì)顯著提高。

［1］Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman,1985：86.

［2］陳吉棠.論英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀理解的關(guān)系[J].外語(yǔ)界,1993(4)：12.

［3］李曉霞.英語(yǔ)新聞廣播教學(xué)中的聽(tīng)力策略[J].洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1)：86-89.

［4］Long,M.Does Instruction Make a Difference A Review of Research[J].TESOL Quarterly,17：359-382.