王加貴

（淮陰工學院外國語學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

語言是交際的工具。使用語言進行交際時，語言本身有一個對詞語進行順序安排的問題，即“線性化”問題（linearization problems）。出于要突出不同的信息或賦予重要性時的一種信息安排考慮，作者或說話人要選擇一個開始點，按所期望的“主題突出性”安排信息結(jié)構(gòu)。也就是說，人們在交際時，總是按某些詞語在交際中所要體現(xiàn)的功能來確定某些話先說，某些話后說。在一個句子里，則是某些詞語先說，某些詞語后說。先說的是主位（theme），也就是Halliday所謂的“某個信息的出發(fā)點”。它是句子或小句最靠左即開頭的成分，句子就是圍繞這個成分組織起來的。跟在后面的所有成分被稱為述位（rheme），是圍繞主位逐步展開的實際內(nèi)容。主位會影響篇章接受者對后面部分的理解，因為它為其后的部分構(gòu)建了一個篇章語境。它有預示語篇內(nèi)容的發(fā)展方向、構(gòu)建語篇框架、預示語篇覆蓋范圍和說話者意圖的作用?！把芯恐魑唤Y(jié)構(gòu)的意義在于了解和掌握有關中心內(nèi)容的信息在語篇中的分布情況”（胡壯麟等1989/1996）。在于觀察作者怎樣建立話題以及怎樣發(fā)展語篇話題的。拿某個篇章來說，小句（包括復合句）的主位結(jié)構(gòu)顯示和體現(xiàn)了這個篇章展開的方法，通過分析篇章中的一個個的小句，我們能深入了解篇章的篇章現(xiàn)象，并能了解到作者真正想要表達的意思。這有助于讀者快捷而準確地掌握篇章所傳遞的主要信息，有助于提高閱讀效率（對學生的寫作和語篇類型的辨認能力都有提高）。這對英語閱讀教學有一定的實際指導意義。

1 主位類型

Halliday（1994）認為，主位是信息小句的出發(fā)點。他從語言的三大“元功能”出發(fā)，把主位分為語篇主位、人際主位和概念（或主題）主位。概念主位總是位于最后。同時又按它們的出現(xiàn)情況，將其區(qū)分為“簡式主位”（Simple Theme）、“多重主位”（Multiple Theme） 和 “句式主位”（Clausal Theme）。他還把主位進一步分為標記主位和非標記主位，兩者的區(qū)別在于：如果小句的概念主位同時又是小句的主語，它就是非標記主位，否則，就是標記主位。

1.1 簡式主位

指句子中的主位成分只體現(xiàn)一種元功能（概念功能、人際功能、語篇功能中的一種），是一個獨立的整體，不可以再分成更小的功能單位。通常簡式主位由一個名詞詞組、副詞詞組或介詞短語體現(xiàn)。如：

（1）The cat（主位）‖ ate the rat（述位）.

（2）On the wall（主位）‖ there was a picture（述位）.

（3）Slowly and quietly （主位）‖the cat came into the dark room（述位）.

主位可以是圍繞主題，也可從時空因素和方式，以及個人對事物的估計判斷，或與上句的邏輯關系出發(fā)，選擇什么成分作為小句的主位都是從一定的目的功能出發(fā)，并非盲目的。在英語中，相當一部分句子都是選用主題項作為小句的主位的，如例（1）。而在例2中，作者將狀語主位化，使句子的話題由“誰”變?yōu)椤霸谑裁次恢谩?，從而使作者改變角度，從不同的空間位置來描述事件。當然，作者也可以按不同的時間順序來描述事件，避免使主位與主題保持一致給讀者帶來的單調(diào)感，使主位化手段具有文體功能。

1.2 多重主位

是指由多種功能成分構(gòu)成的主位，它總是含有一個表示概念功能的成分，以及表示語篇或/和人際功能的成分。如果這三種功能成分都出現(xiàn)，其排列順序為“語篇主位——人際主位——概念主位”。如：

（4）But certainly he‖ was lucky.

句中“But”表示與上文的聯(lián)結(jié)，應歸入語篇功能，“certainly”是說話人的主觀表達，體現(xiàn)的是人際功能,主題項（topic entity）“he”體現(xiàn)的是概念功能，三者組成多重主位。但在實際的言語活動中，像這樣各類成分齊全的多重主位并非多見，往往會缺少語篇成分或人際成分。

1.3 句式主位

指當一個句子含有兩個或兩個以上的小句（呈并列關系或主從關系）時，首先出現(xiàn)的整個小句構(gòu)成的主位。如：

（5）If winter comes，（主位）‖can spring be far behind（述位）？

（6）Without saying a word，（主位）‖he left the room immediately（述位）。

2 主位結(jié)構(gòu)理論對英語閱讀教學的啟示

“研究主位結(jié)構(gòu)的意義在于了解和掌握有關中心內(nèi)容的信息在語篇中的分布情況”（胡壯麟等1989/1996）。主位（包括小句主位、高位主位和篇章主位）會影響篇章接受者對后面部分的理解，因為它為其后的部分構(gòu)建了一個篇章語境。主位發(fā)展有預示語篇內(nèi)容的發(fā)展方向、構(gòu)建語篇框架、預示語篇覆蓋范圍和說話者意圖的作用。這有助于讀者快捷而準確地掌握篇章所傳遞的主要信息，有助于提高閱讀效率。因此，這對英語閱讀教學有一定的啟示。下面是一則實例主位分析（選自《新視野大學英語》第三冊第四單元：美國文化的五大象征）：這里僅以“The Statue of Liberty”部分為例，各句的主位依次是：In the mid—1870s（主位 1）—At the same time（主位 2）—His mother（主位 3）—That same year Bartholdi（主位 4）—It（主位 5）—He（主位 6）—The Statue of Liberty（主位 7）—It（主位 8）。

從以上主位序列中可以看出，文章按時間順序講述了自由女神像的創(chuàng)作過程，創(chuàng)作者的創(chuàng)作原型及其名字的由來的大概輪廓，閱讀起來容易把握全局。

3 結(jié)語

由以上可以看出，主位結(jié)構(gòu)理論對篇章解讀的指導作用是顯而易見的。因此，在課堂教學中，英語教師要引導學生充分地認識到主位的選擇并非是無目的的，而是為一定的功能服務的。帶領并訓練學生分析一些語篇的主位—述位結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的注重詞、句講解的方法，有助于學生了解語篇的中心話題，了解語篇的發(fā)展，結(jié)構(gòu)和作者的意圖，從而逐步提高閱讀速度和閱讀效率。

［1］Halliday.M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

［3］胡壯麟,等.系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教學出版社,1989.

［4］劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2001.

［5］賴清燕.主位和述位初探[J].中山大學學報論叢,2003,2.

［6］李國慶.主位功能與語篇理解[J].外語學刊,2003,4.