王萬禹

（成都師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，四川 成都 611130）

數(shù)學(xué)課程，尤其是大學(xué)公共數(shù)學(xué)課的教育，令數(shù)學(xué)老師頭疼不已。在這里，數(shù)學(xué)成績對于學(xué)生來說不再像高中一樣那么重要，學(xué)生上課不愛聽，課堂氣氛不活躍等一系列問題影響著數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂引入我國，從小學(xué)到中學(xué)，甚至到如今的大學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂都被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 在中國，翻轉(zhuǎn)課堂有很多失敗的例子，但是也很多學(xué)校在采用翻轉(zhuǎn)課堂后獲得了顯著的教學(xué)成果。這不禁引起了我國教育者的思考，是堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)步前進還是與時俱進，自我改變，接受新的教學(xué)模式，這是擺在我們面前的一道難題。

本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。而文中所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容并觀看教師所錄制的微視頻來學(xué)習(xí)知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動的場所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問題，解決問題，學(xué)生在課堂上通過練習(xí)鞏固自學(xué)成果，老師負責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后，對本次課堂活動進行分析，通過學(xué)生反饋，系統(tǒng)性的總結(jié)與反思，布置好下一次課的學(xué)習(xí)計劃。本文就如何在高等數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行初步探討。

1 設(shè)定數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)式”課堂模式

由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，我們在“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式，滿堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。 每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是“學(xué)生自由分組”即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n下小組討論”即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生知識上的理解進一步加深?！罢n堂成果展示”即在課堂上每一個小組對章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環(huán)節(jié)中主要對學(xué)生討論內(nèi)容的重點性、準確性進行把握，對于學(xué)生無法討論出的內(nèi)容進行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

2 課堂展示、交流和討論

這部分是檢驗學(xué)生自學(xué)成果的重點與核心。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，為了盡可能的減少學(xué)生偷懶的情形出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。翻轉(zhuǎn)課堂雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師應(yīng)該并且必須隨機參與到學(xué)生的討論中來，和學(xué)生一起討論一起思考。 在討論過程中，老師要拋出自己的問題隨機抽點學(xué)生來回答，并給出練習(xí)題，讓其來完成。這種隨機性能避免學(xué)生存在僥幸心理而在課下不認真學(xué)習(xí)。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對每一位同學(xué)作出準確的評估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對知識領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，提供了在課下內(nèi)化知識學(xué)習(xí)的可能，同時對于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，節(jié)約了其學(xué)習(xí)時間，讓其又更多的時間和精力去學(xué)習(xí)更深的知識，這種教學(xué)模式更有利于每一位同學(xué)的發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，改變了老師靠印象來評價學(xué)生，老師在翻轉(zhuǎn)課堂上，能夠通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，更加理性清晰的認識，更加客觀公正的評價學(xué)生。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限性

一方面，由于我國教育的師資比較低，一堂數(shù)學(xué)課往往是50-60

人，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時并不能完完全全照顧到每一位學(xué)生，因此會有一小部分學(xué)生其實并未參與到課堂中來，影響了最后的學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)，這無形中增加了老師的教學(xué)負擔(dān)，這使得許多老師并不愿意去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。 同時，由于在一學(xué)期中，教師要錄制幾十甚至上百個微視頻，教師的自我能力提升也顯得尤為重要。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際的教學(xué)中，也存在諸多諸如學(xué)生能否自覺抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的問題。但是，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源以及提高學(xué)生自覺性，需要老師、學(xué)生和家長的共同努力。需要說明的是“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是在線看視頻，而是一種學(xué)習(xí)的方法，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責(zé)講授知識，而是和學(xué)生一起討論、解決問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學(xué)不斷的去探索，不斷的去完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，找出適應(yīng)我國教育發(fā)展和適合學(xué)生的教學(xué)模式。

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