卜文華

近期，我校舉行了青年教師展示課活動，通過文科組的聽課，有感于青年教師的快速成長，在此與大家分享。

一、蓓蕾初綻看成長

導入新課時，張艷艷老師通過中華幾千年的文明史的相關(guān)圖片配以《大夢敦煌》的背景音樂，無形中拉近了學生與祖國的距離，張艷艷老師運用她精心營造的這種氛圍，領(lǐng)著學生走入了萊蒙托夫的《祖國》一文。教學中給我留下印象最深的一句話就是艷艷老師內(nèi)心的真誠告白：在我?guī)夏銈兊倪@兩年多中，看著你們的成長，我倍感驕傲?？蓯鄣暮⒆觽児粵]有辜負老師的期望，他們的一幅幅傾心力作——《致我們親愛的祖國》也絡(luò)繹不絕，繽紛登場。如，張旭鵬同學“西子湖畔你俯拾陽光散落的聲音”“邊走邊想，任唐宋的煙塵風霜磨去少年的英氣，你冷峻的筆尖上散布著陽光的腳步，李白的輕舟、陶潛的藩籬組成你深處的桃源……”“晚霞，是一個古老民族的傷口滴血；苦難，將歷史的額頭刻上河床般的皺痕?！倍盘裉裢瑢W的“陌上繁華，一路芬芳”。在這里，我們欣喜地看到了學生的成長，更有幸見證了艷艷老師這兩三年的迅速成長。

喬路老師依然是承載著厚厚知識底蘊的江南學子，不疾不徐，將歷史知識娓娓道來，復雜的戰(zhàn)場情勢，被他制作的那一張多媒體課件地圖表現(xiàn)得清晰無比，在此語言的表述會嫌多余，尤其是善于抓課堂生成。如，班上有一位同學在回答問題時說到了“囚籠政策”，書上沒有這個知識點，老師可以一聽而過，但是喬路老師卻用他專業(yè)的知識術(shù)語對此知識點做了詳細、準確的講述，且整堂課教學用語是嚴謹?shù)?，如對“中國軍隊”到位的解釋，體現(xiàn)了優(yōu)秀歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神。

王建莉老師還是一以貫之的厚實的專業(yè)歷史知識功底、激情洋溢的語言、大量史料的旁征博引、豐富的信息量，總想要把初中生的歷史心門打開，提升他們的歷史思維能力和歷史意識以及更大范圍的歷史觀。在這一節(jié)中，王建莉勇于創(chuàng)新，在講授完大一統(tǒng)的秦漢帝國這個單元的內(nèi)容后，自己將文本重新整合，擬定了“你評我看——秦皇漢武”，如何評價歷史人物，也算是讓我們開闊了一次眼界。

陳仁昭老師語言風趣、詼諧、幽默，導入新課時總要做一個小游戲進行熱身，課堂氛圍輕松，師生關(guān)系融洽。

二、個性豐盈見成長

韋玉琴老師課堂上海量的知識信息，給我們聽課的老師很多啟發(fā)，如，教學中提供的材料“電梯里裝鏡子”這一現(xiàn)象我們時?？吹?，但從未想過為什么，聽了韋老師的課以后我們才知道，于是牛志杰老師馬上將這一信息用在下午的班會上，這實在是一個換位思考、理解他人、與人為善的經(jīng)典案例。在韋老師的教學中，有一個環(huán)節(jié)是心理測試的游戲，讓學生帶著五種動物去原始森林探險，此時，不得不放棄這五種動物，按照放棄的先后順序排序并闡明理由。學生考慮后踴躍表達，分享的學生中大多數(shù)都選擇先放棄孔雀，因為考慮沒有什么實用價值，其次分別是老虎、猴子、大象等，最后放棄的是狗，基本是基于“我”的需要考慮。有一個叫路文佳的女生，她剛好和其他人的選擇相反，她將“孔雀”留在了最后，在闡述理由時，她哽咽道：我考慮孔雀太弱小，需要我照顧……當時，我想在座的師生很多都為這個學生的選擇所觸動，因為她有這么善良、柔軟的內(nèi)心。后來，有一男生在談到他的選擇時意見剛好與路文佳相反，老師很好地抓住了生成的這一資源，在此引導學生：班上只有路文佳與其他同學的選擇不一樣，同學們都是以哪種動物對我有利作為選擇的標準，只有路文佳以要保護這個動物為出發(fā)點。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。一個老師說什么，有什么并不重要，他是怎么想的，怎么做的，他在無意識的情況下流露出的內(nèi)心情感，才會潤物細無聲地影響著學生。

裴莉芳老師的進步可真是有目共睹，尤其是朗讀能力，記得去年九月份推門課聽她的課時，她只放了錄音，沒有勇氣范讀，后來通過評課時了解才知朗讀是她的弱項。去年十二月份的青年教師展示課活動時，她已將自己的朗讀作為短板變成教學資源供學生品鑒優(yōu)劣長短，這次一聽，短板已速生成長板，學生已無可剔挑，可見教師專業(yè)成長速度之快。

三、見微知著促成長

1.青年教師今后應注重挖掘教材，細挖文本，努力做到深入淺出

誠然，新課堂是開放性課堂，但是我們不應當忘記在課程標準指導下的教學行為應當具有較強的目的性，一節(jié)課的教學目標是指導課堂教學行為的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)控教學走向的重要工具。如果教師只認同課堂的生成與學生的個性化學習，而無視預設(shè)的目的性，任由學生在課堂上信馬由韁，無原則地被學生牽著鼻子走，那么課堂注定是低效的。所以，我們要在課程標準的指導下，認真?zhèn)湔n，細挖文本，努力做到深入淺出。如，王建莉老師，如何結(jié)合七年級學生的學情，在主題不變的情況下，降低難度，包括降低史料的難度，改變解讀史料的方式方法，時間段的不同，當時人們看到史實不同，教學設(shè)計時參考哪些材料為我這節(jié)課的主題所用，用在哪里合適，用多少，每用一段材料，都要起到怎樣的效果。

2.扶放有度

這些課普遍的感覺都是教師扶的過多，對學生放手較少。如，裴莉芳老師可以把問題呈現(xiàn)，學生在誦讀中感悟體味，包括教師寄語。陳仁昭老師可以設(shè)計一些形式多樣的方式讓學生來學，如，設(shè)計“舉手同學的同桌回答問題”這一環(huán)節(jié)，本來是為了調(diào)動學生學習的積極性，可是卻被調(diào)皮的孩子鉆了空子，成為課堂中學生戲謔的一個由頭。

3.語言的修煉，盡量追求語言優(yōu)美、精練，無口頭禪

4.板書的提綱挈領(lǐng)的作用

事實上，板書是教師教學思路的一種體現(xiàn)，是教師教學目標的形象化呈現(xiàn)，可以全面反映課堂教學的主體內(nèi)容，涵蓋課堂教學的知識要點，不應只是電腦頁面程序化的播放與羅列，在現(xiàn)今現(xiàn)代信息技術(shù)迅速普及、學生書寫能力下降的大環(huán)境下，教師的板書能力能給學生最好的示范與引領(lǐng)，一手漂亮的楷體字，一幅設(shè)計巧妙的板書，不僅是知識的呈現(xiàn)，還是一種藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)，這對于促進學生寫好漢字具有重要意義。

5.提問后保證靜默的N分鐘

為了促進絕大多數(shù)學生學習行為的產(chǎn)生，無論是怎樣的問題，讓全體學生自己思考和學習幾分鐘我們稱為靜默的N分鐘。因為我們要考慮課堂中反應慢的孩子有沒有學習的機會？否則個別孩子的搶答，就會導致大量孩子的被遺忘。

作為教師我們也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不但要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不但要教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要最終追求的。

|編輯 王團蘭