施云康

和諧，是指事物的現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調和多元化的統(tǒng)一，是真善美的體現(xiàn)，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧的教學課堂具有感召力、凝聚力、創(chuàng)造力，是教學成功的保證。構建和諧的語文課堂，是語文現(xiàn)實的必然選擇，是每個語文教育工作者永恒的話題。

一、建立和諧真摯的師生情感

葉圣陶先生說：“語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。”長期以來，語文課堂教學研究對學生懂不懂、會不會之類的問題十分重視，而對學生的情感或輕描淡寫、或熟視無睹，損害了學生的情感，影響了課堂教學效果。教育心理學告訴我們：教學是一個涉及教師和學生的理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。人在輕松、愉快、歡樂的情緒下學習要比正常的情況下接受能力提高25～40%，記憶力提高1.5～2倍。對所學知識的綜合更全面、更深刻、更準確。因此，語文課堂教學要注重營造良好和諧的情感氛圍，努力建立和諧的師生情感。

首先，教師要對學生傾注愛心。“愛是教育的工具和媒介”（別林斯基語）。教師對學生傾注愛心是構建和諧語文課堂的前提。心理學研究成果表明，情感具有交流和反饋的特征，教師熱愛學生，期望學生成才的真摯感情可以引起學生心理上的共振，產生一種感召力，促進學生能力、情感、個性的發(fā)展。教學過程中，教師要關愛每一個學生，尊重每一個學生，學會賞識每一個學生。做到每一句話都對他們飽含熱情，每一個眼神都對他們寄托希望，每一次手勢都表達對他們的尊重。對學生學習上的進步要會賞識，因為“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望”。

其次，教師要保持穩(wěn)定的教學情緒。這是教師教學情感的具體表現(xiàn)。心理學研究表明：好的情緒（受贊揚、愉快、滿足等），能激發(fā)學生的學習興趣，使學生精神振奮，愿意學習；不好的惡劣的情緒（受壓抑、遭排擠、煩惱、害怕等）則抑制學生的智力活動，勢必加大師生間的心理距離，學生便會始終視你為沒血沒肉的陌生人，使學生厭惡學習。客體（學生）的情緒與主體（教師）的態(tài)度是相輔相成的。

因此，教師要始終以飽滿的情緒、和悅的神態(tài)傳遞積極的教學情感。

二、構建平等對話的教學平臺

《語文課程標準》指出：“語文教學應在平等對話的過程中進行?！边@句話告訴我們，現(xiàn)代語文課堂教學要確立師生平等教學觀念，構建平等對話的教學平臺。

師生平等對話，是對傳統(tǒng)語文教育反思的結果，是語文課程改革的一大進步。課堂教學中，教師必須以平等的態(tài)度對待學生，建立平等的對話關系。這種對話關系應表現(xiàn)為師生之間再沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻撓的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，強調的是師生心靈的相互溝通，呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。在師生平等對話的前提下，每一個學生都有機會和權力展示自我，圍繞文本進行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對話的收獲，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創(chuàng)造。在這樣的課堂里，學生不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權力參與課堂評價，評價自己也評價別人，評價的效果得以提高。在這樣的課堂里，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進，教學相長。學生的情感得以宣泄，教師的生命價值得以體現(xiàn)，課堂再也不是令人窒息的“加工廠”。因此，課堂教學過程中要努力創(chuàng)設平等對話的教學情境，構建平等對話的教學平臺。

首先，要努力創(chuàng)設良好的討論情境。有意義的課堂討論是學生喜聞樂見的。語文教師要善于組織課堂討論。一要精心選擇討論的內容，教師先要給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論。二要準確把握討論時機，討論過早難以使學生認知水平達到最近發(fā)展區(qū)，討論過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。三要注意每個學生都能積極參與討論。另外，還要善于引導學生主動提出存在爭議的問題，引導學生討論。

其次，要努力創(chuàng)設積極的支持情境。平等對話要求師生雙方互相支持，同時“把對方作為完整的個體來對待，”“在彼此敞開的心靈中保持各自的獨特性，”“彼此設想對方的經驗、體驗?！睂τ陔p方在文本解讀過程中產生的思想沖突、觀點分歧要有一種包容精神。從而使語文課堂真正地獲得心理發(fā)生意義上的理解和支持。

要真正地實現(xiàn)平等對話，教師要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流，把課堂還給學生，就要著力構建新型師生關系，即和諧的師生關系。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅要走下講臺，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。

三、營造民主自由的教學氛圍

在語文課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還民主與學生，徹底杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學，才能點燃學生智慧的火花。學生只有在民主自由的課堂氛圍中學習，才能使心情得以舒暢，才能敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。

首先，要轉變教師角色。民主化的課堂，要求教師成為學生成長的引導者，學生潛能的喚醒者，學生學習的構建者。教育藝術的探索者。善于幫助學生尋找、搜集和利用學習資料，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。尤其是要鼓勵并尊重學生獨自思考的權利，把學生推到主動學習的位置，讓學生自主地參與一切學習活動。

其次，充分尊重學生各種精神權利。蘇霍姆林斯基認為，每一個人的內心深處都有一種根深蒂固的東西，那就是被人尊重的需要。尊重他人就意味著在對待事物和處理問題上，要充分地尊重每個論斷和觀點，不能把自己的意愿強行凌駕于對方之上。教師必須真正走進學生的心靈，尊重每一位學生。尊重學生的主體性，尊重學生發(fā)展的主動性，承認學生作為個體的差異性，尤其要學會尊重學生心靈的自由、敢想的自由、創(chuàng)造的自由，以及自主選擇學習內容的自由。endprint

第三，給學生提供自由活動的空間。面對“生而平等自由”的教育對象，教師要努力使學生在課堂學習活動中享有充分自由活動的可能和機會，享有平等創(chuàng)造和成功的條件?？梢哉f，沒有師生的互動溝通，就不存在真正意義上的教學。教學不單是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生共同努力和相互配合，師生互動，情感共鳴，思維共振，這不僅是知識創(chuàng)生的過程，更是精神生產的過程，動態(tài)和諧的課堂，促進了學生的全面成長和發(fā)展。教師引導學生解決問題，并從中學會發(fā)現(xiàn)，學會反思；還應當引發(fā)話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。要讓學生成為他自己，而不是成為他人的附庸和工具，每個學生都能坦率地呈現(xiàn)自己的觀點和見解。

四、實施多維激勵的情景評價

評價是語文課程的重要組成部分，而語文課堂教學是一個流動的過程，教學活動中隨機性、生成性、偶發(fā)性的教學行為都為教師的點評提供了契機。課堂上教師要及時調控、指正、辯駁，進而達成協(xié)議并形成共識。應該說課堂的情景性評價為激勵學生進行創(chuàng)新思維提供了機會，課堂上呈現(xiàn)的不同言論，盡管有的是錯誤的或好似不全面的，但都反映了學生真實的思維活動，教師進行即時性評價就能達到為他們撥開云霧、識別真?zhèn)?、提高認知能力的目的。而多維激勵無疑是行之有效的，也是構建和諧課堂的重要因素。

多維激勵性評價，顧名思義，就是提倡評價方法的多角度和多元化。但是，無論哪種評價方法，都必須以激勵學生的主動性和積極性為前提。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進和激勵學生的學習，幫助學生進步。

表揚和激勵是世界上永遠聽之不厭的最為優(yōu)美的語言，語文學科是所有學科中最能使學生得到肯定和贊美的科目。語文素養(yǎng)不是用一兩次考試就能體現(xiàn)出來的，強烈的學習興趣、良好的讀寫習慣、獨特的文化體驗和不竭的創(chuàng)造激情，才是最為珍貴的語文“成績”，才是最為持久的快樂源泉。教師要把評價的過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，同時配合適當?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，調動學生主動積極參與到各種各樣的評價活動中，從多種角度、各個層面，采用多種不同方式來評價學生的學習效果，激勵和促進學生和教師共同進步，以提高教學質量。

課堂呼喚和諧語文。構建和諧課堂，不僅是素質教育現(xiàn)代化的進程向我們提出的新要求，更是構建和諧校園，培養(yǎng)造就高素質一代新人的需要。

作者單位：江蘇射陽縣實驗初中。endprint