西南大學(xué)附中：構(gòu)建起“三維”一體的立體課堂體系

第一課堂指傳統(tǒng)課堂，主要承擔(dān)國家課程學(xué)習(xí)，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主，是師生雙主體；第二課堂指活動(dòng)性課堂，主要承擔(dān)校本課程學(xué)習(xí)，以拓展、動(dòng)手、體驗(yàn)為主，通常是學(xué)生單主體；第三課堂指物化的隱性課堂，主要承擔(dān)生活實(shí)際場景的攝入、篩選、積累，以熏陶感悟?yàn)橹鳌！?+5”課堂的開設(shè)，貫穿于三類課堂，集中與分散相結(jié)合，專時(shí)與日常相結(jié)合。

其中，科學(xué)以及綜合實(shí)踐是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目。學(xué)校以研究性學(xué)習(xí)為主要形式，把環(huán)境教育、科技教育、德育與學(xué)科教育有機(jī)整合形成綜合教育模式。十年來，學(xué)生實(shí)施課題共計(jì)5000余個(gè)，學(xué)校開創(chuàng)了全市研究性學(xué)習(xí)展示評(píng)比模式、研究模式、中學(xué)——大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式（雛鷹計(jì)劃）。

江津區(qū)李市小學(xué)：發(fā)展“和樂”特色課程

李市鎮(zhèn)“旱碼頭”有上百年的建場歷史，承載有上百年的“山歌”歷史文化。學(xué)校立足“和樂”教育文化，開發(fā)出了“和樂山歌校本課程”，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需要。學(xué)校依靠“本地文化”開發(fā)課程資源——從學(xué)科教學(xué)出發(fā)找到連結(jié)點(diǎn)，從鄉(xiāng)土文化出發(fā)找到傳承點(diǎn)，從鄉(xiāng)土資源出發(fā)找到生長點(diǎn)，以此實(shí)施校本課程開發(fā)，讓李市小學(xué)儼然成為了一個(gè)“和樂”的大家園。

墊江五中：“453”卓越課堂教學(xué)模式

學(xué)校邁開了“先行先試”的課改步伐，探索出了一套符合學(xué)生實(shí)際的“453”卓越課堂教學(xué)模式。如今的課堂，教師脫離了“苦講”，學(xué)生脫離了“苦學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了。課改探索讓全校師生體驗(yàn)了成功，收獲了成長。

沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)：建構(gòu)師生成長共同體

結(jié)合本?！疤m韻”教育特色，倡導(dǎo)蘭之五品課堂形態(tài)。實(shí)施“五共”策略構(gòu)建交錯(cuò)式的教師共同體，即：共設(shè)成長目標(biāo)，共讀經(jīng)典名著，共備一堂好課，共攜課堂教學(xué)，共做課題研究，共同接受考核。推進(jìn)學(xué)生共同體的建設(shè)：按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法分組，并以“蘭”命名，實(shí)施“三共”策略：即共展示、共分享、共評(píng)價(jià)。

江北區(qū)洋河花園小學(xué)：“可能教育”“12345”實(shí)踐課程

在“發(fā)現(xiàn)兒童，隨型成器”的辦學(xué)理念之上，建立了立足于讓師生追尋“可能生活”的“12345”“四游”實(shí)踐課程模式，不斷激活師生“無限可能”的生命活力。一個(gè)主題：以孩子一生的“人格素養(yǎng)”和“學(xué)力素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兩條路徑：教人成人，就是培養(yǎng)孩子健全的人格，讓其知己、明理、達(dá)人；教人成事，就是讓孩子在課程實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐創(chuàng)新能力。三項(xiàng)目標(biāo)：知己，要明確“我是誰，我從哪里來？我將要到哪里去？”；明理，通過質(zhì)疑，叩問自然和社會(huì)，明確發(fā)展之規(guī)律，探尋事物之源頭，習(xí)得為人之經(jīng)驗(yàn)；達(dá)人，忠于祖國，感恩社會(huì)，感恩他人。四項(xiàng)內(nèi)容：游文、游藝、游戲和游歷。五項(xiàng)核心能力：閱讀與表達(dá)、實(shí)踐與創(chuàng)新、體魄與健康、交流與合作、尚美與情趣。