王麗

歌德說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！笔堑?，用兩只眼睛看書就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。所謂感悟，就是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的過程，同時也是一種能力。

小學語文課本中的每一篇文章都是佳作，其語言運用的精當，語境描述的美妙，情感表達的深邃，思想見解闡述的獨特，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩內(nèi)容讓學生留下整體深刻的印象，我們就要在閱讀教學中抓住重點，引導學生對文本語言反復誦讀，在朗讀中提高學生的語言揣摩能力和語言想象能力，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。以蘇教版小學語文國標本（四上）《桂花雨》的教學為例：

師：“我”“搖桂花”時的心情如何？課文的哪一段給出了答案？

生：第三自然段。

師：同學們再默讀課文，把你讀懂了的句子畫出來。（生默讀課文，并用筆畫）

師：你讀懂了哪些句子呢？

生：我讀懂了搖桂花之前，作者的心情非常急切。

師：能具體說說哪些地方體現(xiàn)了作者心情的急切嗎？

生：作者寫自己老是纏著母親問。

師：問什么？怎么問？

生：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：急切嗎？我們看這句話的結尾用的是什么標點？

生：感嘆號。

師：疑問句，卻用感嘆號，是不是作者用錯了？

生：感嘆號一般用來表達感情的，說明這應該是一種強烈的感情。

生：用感嘆號是為了表明作者當時心情的急切。

師：那應該是以一種怎樣的語氣、語調來問呢？誰來試一試？

（生有感情地朗讀這一句）

師：我們一起來朗讀這一句，讀出急切之情。（生齊讀）

師：母親怎么說的？請同學們輕聲讀一讀母親的話，想一想應該讀出什么樣的語氣？（生反復地輕聲朗讀）

生：應讀出母親有點煩，但又很有耐心的語氣。

師：母親怎么會這樣呢？

生：因為“我”老是纏著母親問，問得太多了，母親當然會感到煩，但母親又很愛自己的孩子，所以又耐心地講述理由。

師：老師扮演母親，同學們扮演“我”，讀一讀。

師：想一想，讀了母親的話，“我”的心情如何呢？

生：更加急切了！

師：“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會怎樣呢？誰來讀母親的話？（指名學生讀）

生：我讀出來了。母親看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。我覺得其實母親也在等著“搖桂花”，要不然就不會這樣注意天氣變化了。

師：那這一句該怎么讀？

生：語速要快，讀出急切之情。

師：把這種急切心情讀出來。（生讀）

師：同學們還讀懂了哪些地方？

生：我讀懂了搖桂花時的快樂！

師：能不能讀一讀這些句子？（生很投入地讀）

師：聽出快樂了嗎？

生：聽出來了。

師：讀得真好，能說說你為什么要這樣讀？

生：我覺得作者是直接用動作來表達“搖桂花”時的快樂的。首先是幫著在桂花樹下鋪竹席，接著幫著抱桂花樹使勁搖。從這些一連串的動作中可以看出搖桂花的快樂。還有就是桂花落下來時的喊，更加體現(xiàn)了這種快樂。

師：嗯，不僅讀得好，還說出了自己的理由。那大家還讀懂了什么？

生：我還讀懂了“桂花雨”，它指的就是桂花落下來時像雨一樣，很多，很密，又很輕。

師：跟什么季節(jié)的什么雨給我們的感覺差不多？

生：是春天的毛毛細雨！

師：大家有沒有過被這種春天的毛毛細雨淋過的感覺呢？

生：有過！

師：那是一種什么樣的感覺？

生：輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上、手心里，非常舒服。

師：大家喜歡這種感覺嗎？

生：（齊）喜歡！

師：讀好這一部分還要注意什么？

生：我覺得應該喊起來，只有喊起來才能體現(xiàn)特別快樂的心情！

師：大家一起喊一喊？

生：（齊）“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：我們齊讀這一部分，可以適當加些動作?！斑@下我可樂了”，齊。

（生有感情地朗讀這一部分）

一、生活是感悟的綠葉

生活是感悟的基礎，為了尋求文本和自然、社會的共鳴，調動學生對生活真諦的感悟，教師要大膽地將語文學習引向自然，引向社會生活，重視語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學生的視野，擴大學生的生活領域，讓學生真切地認識和深入地體驗、感悟人生。如案例中“桂花雨”的感受，教師引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。教師從學生的角度出發(fā)，給予學生足夠的時間和空間，把學生的個人的直接經(jīng)驗和生活體驗作為重要的資源，適時引導點撥，激活生活積累，喚起生活體驗，鼓勵學生對所學知識進行自我解讀，使教學過程充分展示學生的自主學習，使課堂充滿生趣！讓“生活”這片綠葉把“感悟”襯托得更絢麗！

二、品詞是感悟的養(yǎng)料

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往在一個最簡單的字中卻蘊含著豐富深刻的內(nèi)涵，這正如葉瀾老師所說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印?。那怎樣才能透過紙上凝固的文字看到流動的畫面呢？品詞，就是一個有效的階梯。品味和咀嚼文章中重點詞句，可以深入到作者描繪的情景中，產(chǎn)生身臨其境的心理狀態(tài)。

三、拓展是感悟的經(jīng)脈

閱讀教學中，學生在受到文本客觀制約的同時，又自覺參與著對文本內(nèi)容的補充和再創(chuàng)造。因此，教師應在文本的關鍵處適當?shù)丶右酝卣梗寣W生積極參與文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，提高語言的感悟能力。如在對《但愿人長久》的教學時，教師可以幫助學生再現(xiàn)文中那中秋之夜的情景：蘇軾獨在異鄉(xiāng)，思念弟弟，而周圍的人合家團圓。并適時引導學生再現(xiàn)自己在中秋節(jié)家庭團聚時的情景，從而喚起對蘇軾的理解，感悟語言的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生感情的共鳴?？梢?，在文本關鍵處通過這經(jīng)脈拓展能讓學生的感悟變得更加深刻。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)泰村實驗學校）

編輯 董慧紅