陳泓宇 何德芬

一、借用舊知，導(dǎo)入議題

師：（出示《爛漫的點(diǎn)地梅》最后一段）請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽這段文字，這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文，能想起它出自哪篇文章嗎？回憶一下，這篇文章最值得我們學(xué)習(xí)的表達(dá)方式是什么？

生：這篇文章用了借物喻人的表達(dá)方式。（師板書(shū)：借物喻人）

師：具體地說(shuō)一說(shuō)，課文借的物是什么？喻的人是誰(shuí)？

生：借的物是點(diǎn)地梅，喻的人是高原筑路兵。（在大屏幕的重點(diǎn)段中突顯“點(diǎn)地梅”“高原筑路兵”。）

師：是啊，作者借點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)美麗來(lái)贊揚(yáng)高原筑路兵堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這樣的寫(xiě)法巧妙而自然，讓人讀起來(lái)意猶未盡。今天我們?cè)賮?lái)閱讀一組這樣的文章。請(qǐng)看大屏幕。（大屏幕出示這節(jié)課要閱讀的三篇文章的題目：《葵花之最》《一棵核桃》《苦瓜》。）

點(diǎn)評(píng)：從引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《點(diǎn)地梅》的表達(dá)方式入手，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從關(guān)注語(yǔ)言形式上提出本次群文閱讀的議題，可見(jiàn)教師在加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面積極探究的精神。開(kāi)課自然簡(jiǎn)練，目標(biāo)明確。

二、重點(diǎn)閱讀，感悟讀法

師：用瀏覽的方式，快速閱讀《葵花之最》。邊讀邊想這篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？（出示輔助閱讀的表格，學(xué)生自讀3分鐘。）

■

師：好，同學(xué)們讀得很認(rèn)真。來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？

生：文章借的物是葵花，喻的人是昆侖山上駐守邊疆的戰(zhàn)士。

師：請(qǐng)把葵花和戰(zhàn)士填寫(xiě)到黑板的相應(yīng)的地方。

師：想一想，作者為什么要借葵花來(lái)比喻昆侖山上的戰(zhàn)士呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再讀文章，邊讀邊思考。有想法了再在小組內(nèi)討論，一會(huì)兒全班交流。

（屏幕出示小組討論學(xué)習(xí)提示。學(xué)生快速瀏覽課文，然后開(kāi)展討論，老師參與到各組討論，并隨機(jī)指導(dǎo)。）

師：下面我們來(lái)分享大家的智慧。哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)？

生1：我們這組認(rèn)為，葵花和昆侖山上的戰(zhàn)士一樣，無(wú)論環(huán)境多么的惡劣，他們都頑強(qiáng)不屈，努力實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，即使在生命的最后一刻也要綻放出明艷的花。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)，葵花和戰(zhàn)士都有著共同的特點(diǎn)，都有著堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求，他們面對(duì)險(xiǎn)境不屈不撓。

生3：是啊，在它即將死去的時(shí)候，居然綻放出一朵花。戰(zhàn)士們也是一樣的，雖然環(huán)境這樣艱苦，他們依舊堅(jiān)守崗位，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，所以我認(rèn)為葵花和戰(zhàn)士都有著頑強(qiáng)堅(jiān)定不移的品格。

師：我被你們的發(fā)言所感動(dòng)，從你們的發(fā)言中，我找到了這樣一個(gè)詞來(lái)形容葵花和戰(zhàn)士（板書(shū)：不屈不撓），葵花是不屈不撓的，它不懼風(fēng)雪，傲視冰霜，在生命的最后一刻，綻開(kāi)了明艷的花。戰(zhàn)士們也是堅(jiān)強(qiáng)的，不屈不撓的，在世界第三極，這個(gè)寸草不生，連食物都會(huì)走樣的地方堅(jiān)守邊疆，用年輕的生命譜寫(xiě)壯麗的篇章。葵花、戰(zhàn)士他們是那樣的相似，給我們留下了深刻的印象。這就是人與物的共通點(diǎn)（板書(shū)：共通點(diǎn)，在課件的表格中出現(xiàn)“共通點(diǎn)”。）是因?yàn)樗麄冇型怀龅墓餐c(diǎn)，所以作者才借葵花來(lái)喻戰(zhàn)士。

點(diǎn)評(píng)：遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，借助表格輔助學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“借物喻人”這類(lèi)文章最值得探究且必須探究的問(wèn)題--物與人的共通點(diǎn)，以把握文章主要內(nèi)容。教師退位讓學(xué)，課堂真正成為學(xué)生潛心閱讀、分享閱讀的場(chǎng)所，是學(xué)生的課堂，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在討論中碰撞，在交流中提升，小組討論學(xué)習(xí)開(kāi)展得扎實(shí)有效。

師：通過(guò)討論我們找到了物與人的共通點(diǎn)，現(xiàn)在我們回到文本，找一找，文中哪些句子寫(xiě)出了葵花的不屈不撓，哪些句子又寫(xiě)出了戰(zhàn)士的不屈不撓。

（學(xué)生再讀文章3分鐘，邊讀邊勾畫(huà)批注，老師巡視指導(dǎo)。）

師：好，同學(xué)們，我們來(lái)匯報(bào)一下，你找到了哪句話(huà)？說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：我找到一段描寫(xiě)葵花的：“石圍墻被……像一面面玻璃做的旗?！蔽覐倪@里感受到了，無(wú)論環(huán)境多么惡劣，葵花都堅(jiān)守在那里，無(wú)論風(fēng)再大雪再大，都無(wú)法移動(dòng)葵花，無(wú)法改變戰(zhàn)士扎根邊疆的決心。

師：你關(guān)注了他們共同生活的環(huán)境，從中體會(huì)出了葵花和戰(zhàn)士共同的品質(zhì)。

生2：剛才他說(shuō)到的句子中有個(gè)詞“四散飄去”，連石頭都被吹得四散飄去，更體現(xiàn)出了狂風(fēng)肆掠，環(huán)境險(xiǎn)惡，葵花不屈不撓、頑強(qiáng)的精神。

師：你還會(huì)用對(duì)比、想象的方式來(lái)體會(huì)，很會(huì)學(xué)習(xí)。

生3：大家看到第三自然段和第十九自然段。文章前面說(shuō)到“昆侖山是世界第三級(jí)，雪線(xiàn)上連草都長(zhǎng)不出來(lái)?！边@就說(shuō)明這里根本不能開(kāi)葵花，但葵花居然就在這里盛開(kāi)了。請(qǐng)同學(xué)們注意第十九自然段“生機(jī)盎然”、“凝然不動(dòng)”這些詞，更加體現(xiàn)出葵花的意志頑強(qiáng)、不屈不撓的精神。

師：你聯(lián)系前后文抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章，你讀得很認(rèn)真，體會(huì)很用心。

生4：“……像一顆永不泯滅的星。”從“箭頭一般怒放著”和“永不泯滅”說(shuō)明了葵花那種頑強(qiáng)意志和不屈不撓的精神。

生5：“可惜關(guān)山重重……像出土文物……”“……葵花籽，顆顆像小炮彈一樣……”很多食物都變樣了，葵花籽卻堅(jiān)實(shí)飽滿(mǎn)得可愛(ài)，看出葵花的頑強(qiáng)，同時(shí)也能感受到戰(zhàn)士們生活的艱苦，能在這樣艱苦的條件下駐守邊疆不正是他們那頑強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神的體現(xiàn)嗎？

生6：“昆侖山只有一個(gè)季節(jié)，那就是冬天……”從“只有一個(gè)季節(jié)”可以看出戰(zhàn)士們一年四季都在寒冷中度過(guò)，可戰(zhàn)士們沒(méi)有退縮，沒(méi)有說(shuō)要離開(kāi)昆侖山回家去，就體現(xiàn)出了戰(zhàn)士們不屈不撓的精神?！?/p>

師：是啊，通過(guò)用心品讀，我們從這些生動(dòng)具體的描寫(xiě)中感受到了葵花和戰(zhàn)士們品格這么相似，所以作家才用葵花來(lái)比喻駐守邊防的戰(zhàn)士。

點(diǎn)評(píng)：在初讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次回到文本，用心閱讀，品讀文章對(duì)葵花和戰(zhàn)士的具體描寫(xiě)，感受語(yǔ)言文字的魅力，形象感知物與人的共通點(diǎn)。教師積極構(gòu)建自主、合作、探究型的課堂，尊重呵護(hù)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，激發(fā)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)，在多元對(duì)話(huà)中提升。

師：請(qǐng)同學(xué)們參照表格，回憶一下，剛才我們是怎樣閱讀《葵花之最》這篇文章的？

生：先要讀文章，找到借什么物，喻什么人。

生：要討論人與物的共通點(diǎn)，想一想為什么用這個(gè)物喻這個(gè)人。

師：同學(xué)們不僅會(huì)讀書(shū)，還善于總結(jié)方法。我們就是先瀏覽文章，找到借什么物，喻什么人，再去發(fā)現(xiàn)人與物相通的地方，最后品讀體現(xiàn)共通點(diǎn)的句子。

點(diǎn)評(píng)：群文閱讀間于課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間，課堂上，老師不僅鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常語(yǔ)文課中學(xué)到的方法來(lái)閱讀重點(diǎn)篇目，同時(shí)在學(xué)生親自閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法，適當(dāng)教給閱讀該類(lèi)文體、文本的方法，滲透閱讀策略，教給學(xué)生真正有效、終身有用的閱讀知識(shí)，形成閱讀能力，為一篇帶多篇的閱讀打下基礎(chǔ)，為閱讀從課內(nèi)到課外架起了橋梁。

三、自主閱讀，運(yùn)用讀法

師：下面就讓我們用這樣的方法來(lái)閱讀后面兩篇文章，請(qǐng)先認(rèn)真閱讀，并做好批注，然后完成這個(gè)表格。請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始閱讀。（8分鐘）

（學(xué)生自主閱讀后填寫(xiě)表格，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并請(qǐng)部分學(xué)生把自己的概括寫(xiě)到黑板上。）

師：

篇目 借物 喻人 人與物的共通點(diǎn)

《一棵核桃樹(shù)》 核桃樹(shù) 有貢獻(xiàn)的人 結(jié)出果實(shí)

《苦瓜》 苦瓜 母親 把苦留給自己

師：對(duì)照黑板上兩位同學(xué)的板書(shū)，想想你有不同的閱讀感受嗎？請(qǐng)大膽補(bǔ)充。

生1：我補(bǔ)充《一棵核桃樹(shù)》中人與物的共通點(diǎn)還有：不斷追求，堅(jiān)持不懈，鍥而不舍，努力證明自己。

生2：我不這樣認(rèn)為。核桃樹(shù)多次被我們張冠李戴，最后用一顆核桃證明了自己，所以我認(rèn)為它所比喻的人應(yīng)該是有所成就的人。

生3：我覺(jué)得一個(gè)人要用實(shí)力來(lái)證明自己還需要不斷地進(jìn)取，追求完美的精神，所以我認(rèn)為生1說(shuō)的是正確的。

師：是啊，要證明自己的過(guò)程就是一個(gè)堅(jiān)持不懈，鍥而不舍的過(guò)程，所以剛才兩位同學(xué)說(shuō)到的核桃樹(shù)證明自己的過(guò)程和結(jié)果兩者缺一不可。

師：再交流下閱讀《苦瓜》的不同感受。

生1：板書(shū)中說(shuō)苦瓜和母親的共通點(diǎn)是把苦留給自己，我覺(jué)得還應(yīng)該補(bǔ)充上用愛(ài)溫暖別人。

生2：我也認(rèn)為文中的苦瓜把苦留給自己，貢獻(xiàn)自己為人類(lèi)添上佳肴。母親把苦留給自己，用愛(ài)溫暖子女。

師：看來(lái)用愛(ài)溫暖別人這個(gè)補(bǔ)充是同學(xué)們閱讀時(shí)的共同感受，那請(qǐng)你來(lái)把這點(diǎn)補(bǔ)充到板書(shū)上。

點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用閱讀第一篇文章的方法、步驟，自主閱讀另外兩篇文章，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。老師留足時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，默讀靜思，在自讀自悟中自得。交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生個(gè)性而深刻的感悟見(jiàn)證了教師充分信任、充分放手后學(xué)生得到的更好發(fā)展。

四、比較異同，感悟?qū)懛?/p>

師：現(xiàn)在讓我們運(yùn)用群文閱讀最常用的比較閱讀的方法，找找三篇文章的相似之處和不同的地方。先在小組內(nèi)討論，一會(huì)兒全班交流。

（學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)作好簡(jiǎn)單記錄，老師巡視指導(dǎo)。）

師：先來(lái)說(shuō)說(shuō)這三篇文章有什么相似之處？

生1：三篇文章都用了借物喻人的表達(dá)方式。

生2：借的物都是植物。

生3：每篇文章都有一個(gè)故事，把借的物和喻的人有機(jī)地連在一起。

師：總結(jié)文章的相似之處可以讓我們找到寫(xiě)這一類(lèi)文章的整體結(jié)構(gòu)和它們的表現(xiàn)手法，找他們的不同點(diǎn)卻能讓我們看到文章具體應(yīng)該怎么寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三篇文章的不同之處。

生1：第一篇文章借葵花比喻戰(zhàn)士，第二篇借的核桃樹(shù)比喻努力證明自己的人，最后一篇用苦瓜比喻母親。

生2：我覺(jué)得他說(shuō)的答案可以概括為一句話(huà)：三篇文章借的物不一樣，喻的人也不同。

生3：葵花和苦瓜喻的人都是很明顯的，而核桃樹(shù)喻的人卻沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)。

師：你還讀出了明喻和暗喻，真能干。

生4：三篇文章所講述的故事也不一樣。

師：是呀，每個(gè)作家都有不同的生活體驗(yàn)，所以他們對(duì)生活的觀(guān)察和感悟也不一樣。

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)渭兊墓噍敽驼f(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生反感，只有經(jīng)歷了參與、討論、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的印象才會(huì)更深刻。教師提出了有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，內(nèi)化認(rèn)識(shí)，初步掌握借物喻人的文章應(yīng)具備的特點(diǎn)，既是對(duì)本課閱讀的適時(shí)總結(jié)，又為今后的閱讀習(xí)作作好鋪墊。

五、嘗試運(yùn)用，激發(fā)興趣

師：如果用借物喻人的手法來(lái)寫(xiě)一篇文章，你會(huì)用什么物來(lái)比喻什么人呢？

生1：用蠟燭比喻老師，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

生2：用春雨比喻老師，因?yàn)樗麄兌加心托暮秃阈模河曷虧?rùn)萬(wàn)物，老師用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生。

生3：用草比喻革命戰(zhàn)士，因?yàn)樗麄兌寄苊鎸?duì)各種環(huán)境頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。

……

師：說(shuō)得好！請(qǐng)同學(xué)們回想一下，這堂課你收獲了什么？

生1：我學(xué)到了閱讀借物喻人這類(lèi)文章的閱讀方法。

生2：我學(xué)到了借物喻人這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，我會(huì)把這種方法用到我以后的習(xí)作當(dāng)中。

師：這正是我所希望的，希望你們能用“借物喻人”的方法寫(xiě)出更多的美文。

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生對(duì)借物喻人的文章特點(diǎn)、表達(dá)方式有所感悟之后，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，從閱讀體驗(yàn)到實(shí)踐遷移，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

該群文閱讀教學(xué)課例，教師獨(dú)具匠心，從文章的表達(dá)方式上選擇議題，精心挑選一組文章。教學(xué)活動(dòng)按“借用舊知，導(dǎo)入議題；重點(diǎn)閱讀，感悟讀法；自主閱讀，運(yùn)用讀法；比較異同，感悟?qū)懛?；嘗試運(yùn)用，激發(fā)興趣”五環(huán)節(jié)進(jìn)行，目標(biāo)明確，層層推進(jìn)，訓(xùn)練有序，教學(xué)效果明顯。教師尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重新舊知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在平常的閱讀課中學(xué)到的閱讀方法閱讀一組課文，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀第一篇，聚焦“為什么借此物喻此人”的話(huà)題，從整體感知找物與人的共通點(diǎn)，到細(xì)讀發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)共通點(diǎn)的語(yǔ)句，突破閱讀此類(lèi)文章的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，滲透閱讀策略，在閱讀其余兩篇文章時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)比對(duì)閱讀，掌握此類(lèi)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀能力。教學(xué)中，教師退位讓學(xué)，教師成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者，較好地建立起師生學(xué)習(xí)共同體。充分體現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀思考，合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的新課程教學(xué)要求，學(xué)生在“自學(xué)、互學(xué)、共享”中體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，掌握閱讀方法，發(fā)展讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)閱讀志趣。

（作者單位 陳泓宇：重慶市江津區(qū)德感小學(xué)校 何德芬：重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所）

編輯 董慧紅