馬正清

教學(xué)中啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)人才，這和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)分不開(kāi)。不管是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，還是老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)，探究過(guò)程，以便完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)，要專心規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，要用啟發(fā)性的提問(wèn)、追問(wèn)等形式，激勵(lì)學(xué)生的興趣，做到明理清楚，促進(jìn)學(xué)生的求知想法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生有對(duì)事物的探究、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的想法，使學(xué)生廣泛參加到課堂中來(lái)。充分感覺(jué)到他們是學(xué)習(xí)的主體，感覺(jué)到實(shí)踐的艱苦和取得成績(jī)的體會(huì)。

我們的學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐能力，是我們教育模式的弊病，是我們文化傳統(tǒng)的缺陷，也是我們社會(huì)環(huán)境的偏頗。為了能讓學(xué)生具備實(shí)踐技能，必須改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要我們組織形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)。實(shí)踐能力只有在活動(dòng)中得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，離開(kāi)具體活動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。教育方面，我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的操作能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織豐富多樣的教育活動(dòng)內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)以知識(shí)為重點(diǎn)，以上課為中心，教育教學(xué)活動(dòng)單一的。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力過(guò)程太少。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要我們正確認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)與能力的關(guān)系。一提到學(xué)生的能力，老師們就認(rèn)為可以不需要知識(shí)。能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，仍需要理論，仍需要知識(shí)。學(xué)校教育不可能不傳授知識(shí)，學(xué)生不可能不需要知識(shí)。但是知識(shí)要為學(xué)生的社會(huì)生活服務(wù)，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要我們創(chuàng)造有益的實(shí)踐教育環(huán)境，給學(xué)生必要的自主實(shí)踐的空間。人在環(huán)境性中存在，人的活動(dòng)能力是人與環(huán)境的互相影響中得到增強(qiáng)的，是人在認(rèn)識(shí)和改造環(huán)境的過(guò)程中得到培養(yǎng)與提高的。應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的范圍是很狹窄的，學(xué)生常常被局限在教室里。按道理，教學(xué)必須有環(huán)境性，若沒(méi)有環(huán)境就沒(méi)有教育的成長(zhǎng)。能力的發(fā)展，就要讓學(xué)生認(rèn)知環(huán)境，思考探索環(huán)境，最后在環(huán)境中得到實(shí)踐。理所當(dāng)然地讓學(xué)生的實(shí)踐能力形成在認(rèn)識(shí)和不斷變化的環(huán)境中。

綜上所述，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，非常需要良好環(huán)境的建設(shè)。實(shí)踐能力體現(xiàn)于學(xué)生身上，但是卻潛存于環(huán)境之中。教師只要不斷地加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（作者單位 青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭